邝小燕
汕尾市城区新港街道海滨小学 广东汕尾 516600
摘要：数学是小学的主要科目之一，因此数学受到广大教师的关注。新课改要求我们必须研究数学，改变传统的教学方式。兴趣是最好的老师，在数学课堂教学过程中，很多教师在教学实践中，通常都会采用多种手段创设良好的意境。对课堂导入进行合理设计，让学生能快速投入到教学实践中，并且能激发学习积极性。在整节课教学中课堂教学导入情景发挥着不可替代的作用。但是教师也要注意很多地方，比如课堂教学导入方法的应用，师生之间的互动沟通等，关注这些要点，能确保课堂教学的整体质量。
关键词：小学数学；课堂教学；导入情景；设计
之所以说小学数学比较重要，数学是小学阶段学习的重点，对于学生的启蒙及发展具有重要意义，所以要在这一阶段，要让学生夯实基础，为日后的数学学习提供可靠支持。数学的学习相比于其他课程具有一定难度，却对教师要求较高，之所以很多小学生成绩低下，就是因为数学原本就很难，再加上枯燥的教学方式，学生无法激发学习兴趣。因此需要针对教学中存在的各种问题，教师需不断与时俱进，创新教学理念，探索出一条适合自己及学生的教学理念与方法，调动学生的学习积极性。从事数学教学多年，发现只有孩子兴趣浓厚，对学习积极主动，学生的学习效率是学习效果的保障。教学课堂的质量会受到很多因素的影响，在导入阶段，教师需提升导入的趣味性，为学生创设良好的学习环境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，确保课堂教学质量与效率，满足学生学习需求。下面就在长期教学实践的经验积累下，对谈小学数学课堂教学导入的设计进行介绍。
一、创设生活情境导入课堂，激发学生学习积极性
生活是数学知识的基础与来源，数学知识在生活中发挥着重要作用。在课堂教学中，教师一定要将生活与教学内容进行合理联系，让学生能看到生活中的数学，也能体现生活与数学之间的联系。生活情境在数学课堂的创设是我们必须掌握的，让教学课堂更加符合时代发展潮流，更加贴近生活，让学生感受生活中的数学，体验数学的乐趣。因此在设置问题情境时，需要强化与生活的联系，可以对生活中的实际问题进行创设，让问题情境与生活更加贴合与紧密，确保对实际生活进行紧密联系。通过这样的方式，让学生能投入到教学实践中，主动思考与探索，对学生的思考、观察等能力进行培养，提升学生的学习积极性，真正达到学以致用的目的。
例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，生活情境创设如下：
师：你们在生活中见到的哪些物体时长方体的，哪些又是正方体的？生:……师：谁能跟我们说说长方体和正方体都有什么特点呢？ 生自由发言，师总结。 生 1：长方体和正方体都有 6 个面。 生 2：有 8 个顶点。 生 3：有 12 条棱…… 师：听说百果森林有正方体的西瓜，你知道是怎么种的吗？下面让我们来看一看。 （播放导入） 师：原来是把刚结果的西瓜放置在正方体的容器中长成的，同学们你们知道正方体展开有多少种不同的情况吗？动手剪一剪，动手画一画。学生分组合作完成，然后指定学生汇报，其他小组总结。
二、创设游戏情境导入课堂，激发学生学习积极性
在数学教学实践期间，当学生的兴趣被激发之后，会产生无穷的力量，能够给学生注入动力源泉。我们注意到儿童在游戏时达到了忘我的境界，他们能主动参与到教学游戏与活动中，感受趣味，感受活动的魅力，在游戏中提升自我。所以可以在教学实践中，用游戏代替问题，提升学生学习的积极性，确保学生的可持续发展。
根据小学生心理特点，我们在教学期间，要对小学生的心智进行分析，因此在课程内容的设置上不能太难，需要有一个递进的过程，让学生对所学知识有一个初步的认识。学生学习数学兴趣的激发，需要对学生的喜好教学了解，针对学生的喜好，分析文本知识，然后设置可行的、具有趣味性的情境与游戏。同时，教师在教学实践期间，需要设置好教学环节，要在教学中合理融入趣味游戏，在教师的引导下，让学生有序开展游戏活动，激发学生的学习积极性。在游戏过程中，还需与学生进行互动，增近师生情谊，减少学生产生的抵触情绪，自发的热爱数学，从根源上来提高数学成绩，学生在学习过程中，就可以主动投入，主动学习，确保学习的积极性。
比如《奔跑吧，兄弟》这档节目有很多学生都喜欢，因此在教学实践中，教师可以针对学生的喜好，以节目中的比赛形式设置游戏活动，让学生通过协作来完成对应的任务，不同的是，明星们完成的任务被教学内容中的数学题目所取代，将班级学生分成两组，一组红队、一组蓝队，红蓝队分别贴上相应颜色的名牌，写上自己的名字，在教学过程中，互相竞争答题，答正确者获胜，获胜方可以将失败方的名牌撕掉，而被撕掉名牌的同学出局。学生们在参与期间，都想体验撕掉对方名牌的快感，所以学生们参与的积极性被调动，开始主动思考与探索，并踊跃的答题，这样一场游戏下来，学生的参与积极较高，且能有效投入到教学活动中。
三、创设故事情境导入课堂，激发学生学习积极性
数学中其实还有很多估值挖掘的故事，很多其实都是学生没有听说过的，而且很多故事的趣味性较高，因此教师可以利用趣味数学故事，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣与探索欲。
例如：在教学《分数的意义和性质》时，故事情境创设如下：
师：同学们了解中国的戏曲吗？今天老师带你们了解一下戏曲中的角色。播放导入：戏曲的发展渊源留长。戏曲中的角色有生、旦、净、丑四大行当。（分别出示四个行当的脸谱，每个行当出三四个）各个行当在唱、念、做、打的技艺上各具特色。不同角色在舞台上百花争妍，五彩缤纷，给观众呈现一堂艺术盛宴。
师：四大行当在戏曲中分别有不同的角色，今天要学习的分数也有不同的“角色”。分数在应用题中充当很多角色呢。有时候表示与单位“1”相对应的分率，但有时候又代表着具体的量。同学们，你能准确的区分它们吗？生：能！师：那就让我们去看看吧！
四、创设问题情境，激发学生学习积极性
问题能有效引发思维与思考，学生在学习过程中，需要一个发现问题、分析问题与解决问题的过程，这个过程学生一定要主动积极，让学生在学习过程中，思维能够更加活跃，也能对问题有所思考。所以在教学实践中，针对学生的实际情况，设置良好情境，激发学生的主动性。
例如：在教学《倍数的特征》时，问题情境创设如下：
新学期开始，数字王国要在体育馆举办一次迎接新学期的舞蹈晚会，可是由于要来参加的人太多了，而体育馆中设备有限，只能让一部分人进来观看，于是模仿下发通知，凡是能被2或3或5整除的数都可以领取门票，其他的数谢绝入内观看，到了舞蹈晚会那天，只见体育馆门口有两名侍卫把守，门口来了好多数（72、8、1088、1088、53616、357886），可是两名侍卫却犯难了，怎么样才能快速的判断他们是否能进去呢？直接计算太麻烦了？同学们你们有什么好方法吗？
再如：在教学《最大公因数和最小公倍数》时，问题情境创设如下：
师：老师最近遇到一个问题，同学们能帮老师吗？我有两个朋友在不同的超市上班，朋友甲每上两天班休一天，朋友乙每上三天班休一天。老师想约这两位朋友一起吃饭看电影，老师应该约哪一天呢？老师知道5月1日他们都是第一天去上班。师：你们可以帮帮老师算算吗？生：可以在日历上算一算。师：这个同学说的非常好，那同学们先帮他们算一算。看分别是哪一天？你们发现了什么？ 生：5 月 12 号，5 月 24 号。 师：也就是说经过 12 天、24 天。你发现什么了？ 生：经过的天数既是 3 的倍数，又是 4 的倍数。 师：经过的天数既是 3 的倍数，又是 4 的倍数叫做 3 和 4 的公倍数。两 个数的公倍数有多少个？有没有最大的？有没有最小的呢？ 生：无数个。没有最大的，只有最小的。 师：与倍数对应的是因数，如果一个数同时是几个数的因数，那么这个数就是这几个数的公因数。同学们想一想公因数有没有最大的和最小的呢？生：有最大的公因数，也有最小的公因数。 师：今天我们来研究最大公因数和最小公倍数。 板书课题——最大公因数和最小公倍数的应用。
五、创设操作情境，激发学生学习积极性
看的再多不如亲自去实践与探索，只有亲自探索过也就能理解知识了。这充分说明了动手的价值。在动手操作中学生真正感受了“做数学”的体验，数学的学习也不再单调枯燥，更加具有趣味性。数学具有很大的抽象性，形象思维是初中学生的认知水平，需要在学习期间对学习中的主要问题与矛盾进行解决，并能让学生主动投入到动手实践中，发展思维，获取知识。数学的教与学都应“以做”为中心，学生能通过实践活动，获取理性与感性知识，激发对知识的趣味性，激发其探究欲。
再如：在教学《正方体和长方体的表面积和体积》时，操作情境创设如下：
据说宋太宗继位的时候，命人用玉中极品--羊脂玉将玉玺加高了2厘米，使玉玺从原来的长方体正好变成了正方体。虽然造成了玉玺，但是原来盛的盒子不符合要求，因此要重新制作盒子。如果没有盒子，皇帝大怒，工匠的脑袋就保不住了，但是这也急坏了工匠们。
这时，宰相吕端来视察，发现大家如此着急，便了解了具体情况。工匠也对具体事情经过告诉了宰相，说：我只记得将玉玺加高了2厘米，正好将长方体变成了正方体。对了，我后来仔细量了下多出来的表面积好像是72平方厘米。
吕宰相一边仔细听着，一边在桌上画出一个图（图1），左右踱起步来。不一会，面带微笑对大家说：“大家放心，我已经知道你们改造以后的玉玺的尺寸了。”大家听了吕宰相的讲解后恍然大悟，连夜按照尺寸赶制了盛玉玺的盒子。
图1
师：同学们知道吕宰相是怎么知道玉玺盒子尺寸的吗？（讨论交流，教师引导。 ）
综上所述，在小学数学教学实践中，为激发学生学习情况，开拓思维，强化情感沟通，导入发挥着重要作用。课堂的导入在实际应用中，需要针对实际情况合理应用，挖掘学生潜力，确保其可持续发展。因此教师需要针对教学内容、学生具体情况，创设良好的导入情境与方法，让学生能保持良好的学习状态，提升课堂教学的趣味性，满足学生的发展需求。
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