李诚
山东省淄博市淄川经济开发区实验学校 255130
摘要：在初中教育管径愈发完善，初中整体教学质量稳定提升的形势下，初中化学逐步进入了新的发展阶段，其对学生知识联系能力与掌握程度愈发重视，脱离了以往的简单知识传导教学维度，概念教学在其中尤为关键。文章以此为背景，探究初中化学教学中概念教学的变式与迁移途径，为相关教师优化课堂教学设计，强化知识联系能力，提供一定参考依据。
关键词：初中化学；概念教学；教学探究
引言：初中化学是学生初步接触学习系统化化学知识概念的化学学习阶段，其在学生整体化学学习过程中主要承担帮助学生建立基础化学知识体系框架的角色，而概念教学作为教师在课堂中导入化学知识的基础性教学内容，其在当下教学发展趋势下已经不局限于灌输讲解的形式，而是基于学生实际学习需求，呈现多元化发展态势，其变式与迁移教学途成为相关教师当下重点关注的问题。
一、基于化学概念本质的变式迁移教学
在初中学段的学生，其对化学知识的认知尚处于初始积累与发展阶段，因此在化学概念教学中，教师应侧重帮助学其掌握各项化学知识概念本质，以此巩固其化学学习基础，便于其建立相对完善的化学知识体系[1]。例如，在《酸碱中和反应》的课时教学中，为帮助学生在明确酸和碱自身性质的基础上，深入思考学习二者中和反应本质，顺利完成知识迁移，教师可以NaOH HCl的基础化学反应反应观察作为为导入内容，学生在该概念教学环节能够相对轻松地观察酸碱指示剂确认化学反应的发生，但是对中和反应的本质理解不深。为此，教师可在上述教学内容的基础上提供变式“1、下列反应属于中和反应的是（）”
A.2NaOH +CO2=Na2CO3+H20
B.HCl+ NaOH= NaCl+H2O
C.Fe2O3+6HC1=2FeCl3+3H20
D.H2S04+BaCl2=BaSO4+2HC1
变式2“胃舒平是含有氢氧化铝【Al（OH）3】的复合制剂，具有解痉止痛和抗酸作用，是医生治疗胃酸过多症的首选药物。请用化学方程式解释其原理”
上述变式教学设计旨在帮助学生在观察思考NaOH HCl的基础中和反应实验现象的基础上，深入思考分析形式上不同但本质属性相同的其他酸碱中和反应，进而促使其深入思考酸碱中和反应知识概念的本质，在提升其对相关化学知识概念认知水平的同时，借助不同酸碱中和反应判断教学内容，促使其调动原有的酸碱化学知识认知结构，综合完成新旧知识迁移，提升概念教学效率与效用。
二、基于化学概念相近内容判断的变式迁移教学
在开展基于化学概念本质的变式迁移教学活动后，为帮助学生梳理容易与各项化学概念混淆的概念内容，教师可从反向概念教学形式入手，通过令学生判断排除易混淆化学知识概念内容，完成知识迁变式与迁移教学任务[2]。例如，在《空气的成分》的课时教学中，为帮助学生梳理空气各成分的用途与性质，避免其在应用相关化学知识时将不同空气成分知识混淆，教师可利用多媒体课件，展示生活中不同空气成分的应用情境，令学生做出判断，如变式1“在一定体积的空气中应用铜加热原理测定的空气实验，实验装置内应剩余哪些成分，消耗了哪些成分？”
变式2“在完整的薯片包装袋里，除了薯片还充有气体”“霓虹灯中充有某种气体”“病人在急救时需要吸入某种气体”上述情境中哪种属于氧气用途？
通过上述实验演示与生活情境变式教学内容，教师可引导学生在初步掌握氧气、氮气、稀有气体的特性的基础上，借助变式内容完成知识辨析，在判断处理各项课时化学知识概念的过程中，巩固知识迁移效果。
三、基于化学概念梯度学习的变式迁移教学
基于自身化学思维模式与学习能力限制，学生在初中化学学习过程中呈现一定的差异性。为降低该差异性对初中化学概念教学的影响，教师应遵循循序渐进的教学思想，采用梯度教学的方式开展变式迁移教学活动，在强化概念教学效果的同时，也能保证课堂教学内容与学生化学学习认知发展规律相契合，以此提升概念教学的科学性与全面性[3]。例如，在《元素》的课时教学中，因部分学生缺乏一定的抽象概括能力，其对元素的概念理解不足。为此，教师可在开展元素分类教学活动时，为学生提供变式教学内容，帮助其理解元素分类过程，并调动原有的原子知识概念结构，完成知识迁移。变式1“尝试对自身生活中的交通工具进行分类”变式2“尝试对含有不同原子的模型进行归类”变式3“尝试概括原子与元素的区别”通过上述变式教学内容，教师可从学生生活日常入手，引导学生从生活具体事物开始，逐步延伸化学思维，由生活事物分类到元素分类，深入理解元素的概念。同时，该教学形式不仅能够帮助学生完成知识迁移，还能借助变式概念教学渗透化学分类思想，强化学生核心素养。
结束语：综上所述，基于新的教育发展趋势对初中化学教学的要求，为强化学生知识掌握能力与联系能力，教师应重新审视概念教学在实际教学中的优化空间，进而结合课程教学 内容与学生认知发展规律，合理应用变式概念教学促使学生发散思维，构建新旧化学认知结构的联系，高效完成知识迁移，为其整体化学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]王建华.掌握概念，夯实基础——初中化学概念教学的几点做法[J].华夏教师,2019(33):33.
[2]杜华.如何提高初中化学概念的教学质量[J].华夏教师,2018(11):36-37.
[3]张艳梅.初中化学概念教学的问题及解决对策[J].华夏教师,2018(10):27-28.