张荣玉
广西河池市罗城仫佬族自治县东门镇榕木村小学 546402
摘要：当前，课堂教学改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
关键词：小学数学；小组合作；问题分析；对策
一、小组合作学习存在的问题分析
1.个别小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
2.学生间的合作不够主动。小组合作学习过程这，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
3.评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。
二、小组合作学习的策略
1.结合个体差异，合理进行分组
在实施小组合作教学模式时，不同的学生往往会有明显的差异，学生的知识水平也不同，为了充分发挥小组合作教学模式的作用，小学数学教师必须做好小组分配工作。这要求教师考虑每个学生的个人情况，并从实际情况开始，以了解不同学生掌握知识的能力和水平。只有这样，教师才能真正做好小组的科学分配，使全体学生在小组中发挥自己独特的作用，使小组的分工合理化，意义可以真正体现出来。
2.师生互动，当好合作者
素质教育的核心是为所有学生服务，促进学生的全面发展和积极参与。学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、指导者和合作者。因此，在团队合作与交流的过程中，教师应该是良好的合作伙伴，这样团队合作才能真正有效。教师除时时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，时时进行调控，已达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师应该教会学生一些探索和发现的方法，以便学生探索和发现，不断触发学生思维的碰撞，引导学生更深入的探索，让学生学会尊重、帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。例如，在教学长方体表面积的计算方法时，我充分引导学生进行小组合作学习，让他们拿出事先准备好的长方体纸盒，按活动要求，通过看一看、剪一剪、拼一拼，并结合长方体的特征，讨论长方体表面积的计算方法，同时我参与到学生中去，指导他们的实践，倾听他们的发言，鼓励他们积极思维想出更多更好的方法。学生的思维是活跃，老师及时的点播更能激起学生思维的火花，他们通过思维的碰撞，想出了很多种计算长方体表面积的方法，亲身经历了知识的形成过程，提高了学习效率，这才是有效的学习，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，学生真正成为课堂教学的主体，既培养了能力又发展了智力。
3.培养团体的合作精神和竞争意识。
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，使学生主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，从而尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。
4.完善小组合作学习评价，优化教学
优化教师的教学，完善小学的数学教学，小组合作学习模式为学生取得进步和全面发展奠定基础。教师会对学生的合作小组学习进行完善评价，并升华和优化教学。在这种情况下，老师允许学生进行积极的小组学习。完成学习后，老师要求学生派一个小组代表来总结和展示知识。同时，当学生进行小组合作学习时，教师应采取过程评价的形式，这是学生跟踪性评价的重要体现。教师关注学生合作学习的动态，及时为学生提供指导，并让他们纠正学习过程中的问题。这样，在合理的教学评价下，也将使小学数学合作学习的质量更加优质。
三、结束语
综上所述，小组合作学习有其自身的发展优势，是小学数学教学的有效途径。在教学过程中，教师应充分考虑学生的具体情况，通过小组合作学习，提高学生的数学学习兴趣，让学生积极参与，相互学习，合作进步，提高学生独立思考和提高学生的能力，提高学生的整体水平，最终有利于教学任务的实现。
参考文献：
1.吕丕春.对小学数学中小组合作学习的思考.素质教育.2013（07）
2.同甲佳.小学数学教学中小组合作学习的研究.知识--力量.2019（04）