詹志明
福建经贸学校 福建 泉州362000
摘要：随着现代经济社会的发展越趋成熟，我国逐渐步入高质量发展时代，对人才也提出了更高的标准，拥有“工匠精神”品质的劳动者成为当代社会的主流需求。在中职教育中，“工匠精神”作为一种代表着现代社会的主流思想，它的正能量、创新性、广泛性等特质为中职教育注入了新的动力源泉，而中职的思政课程则是培养“工匠精神”的教学主阵地，通过将“工匠精神”渗透进其课程内容，能够促进学生形成正确的三观，提升学生职业素养，使之成为具有“工匠精神”的新型社会人才。本文从中职思政课教育的发展实际出发，就“工匠精神”如何融入中职思政课教育的具体措施做分析与探究。
关键词：中职教育；思政课；工匠精神
“国无德不兴，人无德不立”。身处经济全球化洪流中，如何立于不败之地，这需要我们为新时代赋予新的核心内容，即“工匠精神”。
“工匠精神”本指手艺工人对产品精雕细琢、追求极致的理念，即对生产工序和产品细节精益求精、力求完美。2016年，国务院总理李克强在《政府工作报告》中首提“工匠精神”，使这一理念迅速流行开来，成为制造行业乃至职业教育的热词。
随着现代教育事业的发展，“工匠精神”已得到职业教育界越来越多的关注与认可，成为人才综合素质评价的一项必要指标，它对人才的要求不再仅仅局限于技术和业务层面，还需要拥有健康与正确的道德品质。因此，教师在中职思政课教育中融入“工匠精神”的职业理念，不仅是中职学生自身的发展诉求，还是时代赋予的重要历史使命。
1.当前中职院校思政教育现状分析
就目前中职院校思政教育发展而言，大部分教学仍旧处于因循守旧的传统模式，教育现状不容乐观，主要归纳为以下几种情况：一是中职学生思想本质上没有得到很好的纠正。中职学生们大多为中考落榜学生，他们的学习落后、思想认识有偏差、价值取向不够明确，同时，他们又处于心理敏感与脆弱的特殊阶段，因此认为思政课不实用，与自身就业并无关联。二是思政课程教学内容陈旧单调，不具有时代性与创新性。在教学中，教师往往根据书本中的内容进行授课，空有理论，缺乏与实际联系，学生难以产生共鸣。三是师资力量不足，教师队伍与教学设备较为欠缺，多数学校并不重视，造成了校园文化氛围不浓厚，学生感受不到该课程的重要性。
为此，“工匠精神”既符合当前中职院校思政课程的创新性与先进性要求，能够为当前的教学注入新的发展动力，丰富与拓展思政教育内容，同时，它又符合新时代对人才核心素养的发展要求，能够促进学生产生正确的思维，为培养新型技术型人才奠定良好的思想基础。
2.工匠精神融入中职思政课教育的具体措施分析
2.1 结合教材，融入工匠精神
思政课程教材中涉及“工匠精神”的内容诸多，教师可以结合课本内容在潜移默化、日积月累中加强“工匠精神”的宣传，以此引导学生将“工匠精神”内化为自身的思想品质，外化为日后的行为准则。因此，教师在进行教学设计的时候需要明确教材内容中可植入“工匠精神”的部分，在熟练掌握教材内容的基础上融入“工匠精神”，并适当联系时下热点、生活案例，更新学生认知与思想观念，引起学生精神共鸣，才能够发挥教师真正的引导作用。例如，在《恪守职业道德》课程中，教师可以根据职业道德的各部分要素逐一分解与讲述，如爱岗敬业，教师可以以课本中客车装吊工的故事为典型案例，从装吊工罗昭强的三个进阶式工作境界进行讲解，让学生明白何为乐业、勤业、敬业，感受罗昭强在工作中的进步过程，帮助学生明白爱岗敬业的内在含义，使学生懂得在工作中要爱岗敬业、追求精益求精，从而进一步让学生领悟“工匠精神”的真谛，即执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。
与此同时，教师还可以深挖教材内容，将《道德法律与人生》中与“工匠精神”息息相关的内容串联起来，如践行社会主义核心价值观中、提高职业素养等内容，通过结合生活中的“工匠故事”，将各个节点汇聚成一个系统的框架体系，如电线电缆“守门人”叶金龙、“钳工”赵水林等人物事迹，并进一步让学生自身与“工匠精神”产生联系，如，增强学生对“工匠精神”的理解与感受，譬如让学生谈谈自己如何在日后的工作生活中融入“工匠精神”等开放性问题。通过与教材的紧密结合，学生的一个个鲜活的案例中更加明白“工匠精神”的要求与意义，将学习目标同“工匠精神”联系起来，为之而拼搏奋斗。
2.2知行合一，强化“工匠精神”
生活源于实践，“工匠精神”是源于劳动人民智慧的结晶。实践作为教学的一个重要组成部分，需要引起教师足够的重视，但与此同时，它也是中职思政课程的薄弱环节，因此教师加强有关实践的课程，培养学生的实践思维与能力十分必要。教师可以根据课程时间安排，定期组织思政课的实践教学，以此强化中职学生对“工匠精神”的领悟与感受。教师将实践课程分为校内与校外两个部分，在校内，思政课教师可以在实践课上开展多元化的活动让学生在浓厚的“工匠精神”校园文化氛围中培养工匠情怀，提升专业素养，如“工匠精神”演讲大赛、专业竞技赛、情景剧比赛、“匠人之魂”辩论赛等等生动有趣的实践形式，丰富学生校园生活，提升学生的参与积极性，涵养学生的“工匠精神”道德品质，使“工匠精神”的校园文化蔚然成风。在校外，思政课教师在做好安全措施的基础上，带领学生参观当地工厂，观看熟练技术工人的操作过程，诸如此类的还有灯笼制作、剪纸等老手艺工人的生产作坊，让学生在领略我国传统文化博大精深的同时产生情感共鸣，感悟精益求精、持之以恒的匠人之魂，懂得技术、技能人才的坚守职业道德的宝贵之处。在这个过程中，思政课教师需要注意与学生进行互动与引导，强化学生对“工匠精神”的认可，通过“沉浸式”的教学引导，帮助学生正视自己，端正态度，明白自身所学专业同样能够在社会上发光发热，以此达到“立匠心、育匠人”的教学实践目的。
2.3形成示范效应，增强“工匠精神”教育的信服力
在中职院校内，随着每年一批批学生的毕业，当中必定涌现许多优秀毕业生代表。教师可以通过优秀毕业生的成功例子，使学生感受到“工匠精神”带给他们的价值回馈，将其作为鼓舞和带动未毕业学生永续学习，向前看齐的前进动力，以此形成示范效应，坚定学生的信念，增强“工匠精神”教育的信服力。例如，教师可以以学校内的优秀毕业生为典型课程教学案例，通过将该学生的校内表现、匠人事迹等讲述成一段生动有趣的故事，在有条件的情况下，教师还可以邀请该优秀代表亲身到课堂上与学生交流“工匠精神”感悟，这种教学模式可以迅速获取学生信任，令学生对待职业的态度与观念产生新的认知与变化，改变懒散的态度，使他们明白“工匠精神”的宝贵之处与现实意义，从而推动学生树立正确的学习态度，自发学好自身专业课程，获取前进的动力与希望。教师也可以通过让学生观看纪录片等形式，如《大国工匠》，让学生在轻松愉快的观影体验中明白匠人十年如一日、爱岗敬业的可贵精神，使他们对优秀的匠人代表心生敬仰之情，形成示范效应，从而为了向模范看齐而奋斗拼搏。此外，思政课程作为评价学生“工匠精神”的主要科目，学校可以组织校企合作模式，将思政课中“工匠精神”的评分结果作为学生日后就业推荐考量标准之一，对于优秀的学生，学校可优先推荐与协调，以此真正实现“工匠精神”培育的作用，为具备深厚职业品质与工匠涵养提供就业保障。
结束语
“工匠精神”是从业者职业道德、职业能力、职业品质的体现，是一种当代社会所需求的高尚职业道德品质。“工匠精神”理念的传达与培养在中职思想政治教育中具十分重要的现实意义，也是每位中职教师需要担负的重要使命，需要将其贯穿于思想政治教育的全过程，以培养爱岗敬业、精益求精的高素质职业人才。
参考文献
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[2] 许润.浅谈当代工匠精神与高职院校职业道德教育的培育[J].科技创业月刊，2017(1):56-57+60.