刘伟
杭州市萧山区第二中等职业学校
【摘要】：在中等职业学校的办学模式中，3+2班是中高衔接的一种途径，在职业教育蓬勃发展的今天，这种办学模式也受到了家长和学生的好评，但是也存在着一些问题。本文针对3+2班学生在课堂行为习惯中出现的问题，分析其原因，根据原因研究影响学生自我效能感水平的因素，从而总结出其优化策略，并且取得了一定的成效。
关键词：中职生，自我效能感，课堂行为习惯
一、问题的提出
3+2班是职业高中的一种办学模式，三年职高毕业后，通过合作院校的选拔考试进入高职院校就读。中职学校会根据自己学校的实际情况，结合高职院校的培养方案，制定培养方案，但是在具体实施过程中，3+2班依旧要和专业普通班统一考试，所以所学科目基本一致，但是并不是所有科目都是3+2选拔考试所需科目，部分学生对于这些非选拔考试科目，就会产生一些学习劲头不足、学习目标不明确的现象，对于班主任和任课老师来说也颇为费心。归其原因，有以下几点：
图1：课堂行为习惯差归因
1、家庭环境
“00后”已经逐渐成为职高生的主要群体，而他们大部分同学的家庭情况相对来说比较复杂，家长对孩子的教育方式也存在着很大的区别。进入职高，有些家长会鼓励孩子继续努力，有些家长则会放任不管，认为只要混到毕业，混个文凭就可以了，间接造成了孩子的自暴自弃。
2、身心健康
中职生处于青春发育的关键时期，由于其生理、心理发育的影响，有些学生会有比较叛逆，自制力较差的倾向，也有部分学生心理比较脆弱，跟家长、老师缺乏交流，容易产生自卑的心理。班级里只有小部分同学自制力较强，有着明确的目标，具有正确的价值观取向，即使是在职高也能够认真刻苦的学习。
3、3+2班办学模式
3+2班是由合作高职院校自主进行选拔考试，而选拔考试所考内容相对高职考来说，要简单很多，所以很多学生就认为读了3+2班，大学就有了保障。因此在平时的学习中，就相对懒散，在这样的学习氛围下，造成班内大部分同学都渐渐对学习不上心，尤其是不涉及选拔考试的教学内容，甚至连平时作业都不做。
综合以上因素，造成了3+2班的一个典型现象是学生到高二以后，学习积极性不高，班级平均分相对于普通班要少十分左右，课堂上讲话、睡觉、看小说的比比皆是，只有少部分的同学抬头听讲。
二、问题原因分析
针对学生学习目标不明确，课堂行为习惯差的问题，我找部分问题同学进行了访谈。主要了解一下他们对于所学专业是否有兴趣，对于班级的班风学风是否满意，让学生评价自己现在的学习状态。同时，也从班主任和其他任课老师那里了解他们的课堂学习、行为习惯。从这些访谈中不难发现，导致这些学生课堂行为习惯差的心理因素主要由以下几点：
图2：影响学生课堂行为习惯的因素
（一）学生自身原因
1、学习基础差，缺乏自信
《网站建设与维护》这门课不仅需要掌握操作技能，还要掌握理论知识，开学一段时间的学习后，不少同学就被眼前的困难吓住了，认为自己没有能力掌握这些知识技能，开始出现上机操作应付了事，书面作业不做，上课看小说、讲话、睡觉等不良行为习惯。通过访谈发现，部分同学确实是属于基础比较差，但是个别接受能力还是比较强的，只是由于以往的习惯，一开始就觉得自己不行，认为自己没有能力学好，这是一种缺乏自信心的现象。
2、目标不明确，缺乏兴趣
《网站建设与维护》是高职考的技能考试科目，因此，对于个别想要转去参加高职考的同学来说是非常重要的，但这并不是选拔考所要考的专业课程。而3+2班升学压力小，很多学生认为只要选拔考试的科目学好就行了，对于非选拔考试的科目就兴致缺缺，不愿意认真对待，尤其是对于理论要求比较高的专业科目更是如此。
3、自制力薄弱，惰性严重
在智能手机已经普及的今天，学校虽然要求学生每周都要上交手机，但是依旧有学生投机取巧，逃避上交手机。而这些学生往往自制力差，不善于合理安排自己的学习和娱乐生活，通常意志力也相对薄弱，不能够抵制外界的不良诱惑。而且会给自己找各种理由，诸如对学习不感兴趣，要记的东西太多太难，知识难以理解等，来逃避学习。
（二）教师原因
由于学校的课程设置，3+2班的《网站建设与维护》也要进行期中、期末考试，所以上课安排和普通班进度是一致的。对于高职技能考不仅需要掌握操作技能，而且相关的理论知识点也必须掌握。对于学生来说如果涉及到专业理论知识较多的情况，往往就会出现厌烦情绪，所以老师怎么处理枯燥的理论知识，把学生的注意力和兴趣调动起来，就显得至关重要。
（三）家庭原因
父母是孩子的第一任老师，家庭对于孩子成长过程的影响非常重要。有些父母认为即使到了职高，也可以学习一技之长，但是也存在一些父母认为只要混混日子就行了，不指望学生能有多大的成长和进步，这也直接导致了学生进入职高以后，对于学习上态度非常明显的变化。如何有效地和家长沟通，共同关注学生的成长、进步，也成为班主任和任课老师需要考虑的问题。
三、基于自我效能感的课堂行为习惯优化策略的实践研究
1、概念界定
自我效能感，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。这是美国著名的心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的，简单来说就是一个人对于自己是否有能力完成某项任务的自信程度。对于学生而言，自信心对于他们的学习、生活、心理健康的影响是非常大的，如果学生有强大的自信心支撑，即使遇到一些原本比较困难不能轻易解决的问题，可能也会在一定的努力后取得成功。
2、具体实践研究
在班杜拉等人的研究中指出，影响自我效能感形成的主要因素有：个人自身行为的成败经验、替代经验或模仿、言语劝说、情绪唤醒和情境条件五个。在研究了学生的情况后，整合这几个因素，尝试用下面几种方法来优化学生的自我效能感，进而提升他们的自信心。
（1）能力导向——不失时机的鼓励
根据班杜拉的研究可知，学生自身会根据以往获得的成功或遇到的挫折，来判断自己是否有能力完成某项学习任务，这也就是直接经验，获得的成功对于自我效能感有着至关重要的作用。而中职生往往都是在中小学被边缘化，不受重视那类学生，他们在以往的学习中大多是班级垫底的，已经养成了凡事都认为自己做不好的思维定式，还没开始就已经放弃了，但其实有些是非常聪明又有天分的，尤其是对于网页制作这类计算机操作课程。
著名的“皮格马利翁效应”也表明鼓励式教育是非常有效果的。哪怕是再普通的学生，如果教师能够给予积极正向的引导，他就有可能更加出色。更何况是曾经在中小学就被认为是“后进生”，自身信心不足的中职生。
（2）志当存高远——帮助职业体验规划
大部分中职生都是因为在中考失利，才被动选择进入了职高，对于专业的选择多大多根据家长的想法来决定，很少是自己选择的。这也就导致了他们在入学后，严重缺乏主动性和积极性，对于自己未来的职业发展没有规划。正是由于这一现象，也导致了学生出现盲目从众心理，没有了目标方向，自身要求又低，课堂行为习惯问题也就多起来。
班杜拉的研究中指出归因方式也是影响自我效能感的一个重要因素，学生在获得成功的时候，如果将其归因于自己有足够的能力，那么自我效能感就会得到正向提升，在获得失败的时候，将其归因于自己能力不足，那么将大大影响自我效能感水平。
（3）跳一跳，摘桃子——建立合理期望值
由俄罗斯心理学家维果斯基提出的最近发展区理论中指出，学生认知有两种水平，一种是现有的认知水平，一种可能的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区，这也就是著名的“跳一跳，摘桃子”理论。作为教师，不仅要在学生遇到挫折、失败的时候，寄予积极正向的鼓励，也要帮助学生制定合理的学习目标。对于中职生而言，部分学生本身就是接受能力比较弱，如果再一味的提高要求，只会适得其反。
班杜拉的研究中指出替代性经验也是影响自我效能感的因素之一，所谓替代性经验就是通过观察别人的学习和成绩，来对自身是否有能力掌握某项知识所产生的主观判断。对于中职生而言，本身对于自己的能力已经持有怀疑态度，这时他人的努力和成就往往更能对其产生影响。因此教师要结合榜样的力量，适时的鼓励学生，并帮助他建立合理的学习目标。
四、基于自我效能感的课堂行为习惯的实践成效
通过学生的努力和老师的后续工作，把机会带给了有相应特长和兴趣的学生，给了他们成长的机会和空间，他们也没有辜负自己和老师的辛苦，取得很大的进步，也变得更加开朗和自信，自我效能感水平也获得极大地提升。
1、学生获得成就
学生感受到了老师的关心和帮助，也在自己的努力的下去探究自己喜欢的专业领域。钟同学在老师的指导下获得杭州市网页设计与制作三等奖，这个项目是计算机专业的比赛，而电商的学生能够获得三等奖也是难能可贵的，通过这次获奖他也证明了自己的能力，由这种直接经验提升的自我效能感水平，对于他今后的成长也是大有助益。
2、课堂氛围明显改善
改善了主要几个问题学生课堂行为习惯差的问题，在他们的影响和带动下，班级的学习氛围也得到了明显的改善，部分学生明确了学习目标，学习的积极性、主动性也提高了很多，课堂作业也能保质保量完成，考试成绩也稳步提升。
图3：期中、期末考试成绩对比
五、基于自我效能感的课堂行为习惯的反思
1、3+2办学模式的完善措施
中职和合作高职院校要加强沟通、联系，可以考虑允许3+2班部分成绩特别优异的同学，自愿申请参加高职考，而未能在中职入学时进入3+2班的同学，也可以通过一定的选拔考试进入3+2班。这样对于学生的选择空间会更大一些，以此来激发学生学习的积极性，改善部分上课懒散学生的课堂行为习惯，对于任课老师来说也是一大益处。
2、家校配合促进学生成长
从这几个问题学生的案例中不难发现，他们的学习生活很大一部分受了父母观念的影响。虽然现在部分家长已经开始重视起与老师的配合，也意识到家校互动的重要性。但是部分家长还是以工作忙、没时间为借口，而疏忽对孩子的关心和教育。
3、教师用心引导激励
教师要在日常的教育工作中，要用心的观察每一位学生，激励学生在潜移默化中成长，正所谓教育工作无小事，遇到问题学生要保持足够的耐心和信心，认真观察、分析不同学生的问题，从而采取有针对性的方针措施，帮助学生获得成长。
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