张子栋
徐州市鼓楼区实验幼儿园 221000
摘要：幼儿园语言活动的开展是幼儿园活动中必不可少的一部分。生成性活动体现了以人为本的教育思想，教师在生成性活动中也有着重要的角色，需要发现、支持、鼓励每一位幼儿，引导幼儿有个性，创造性的发展。本文将从生成性活动的意义，教师在活动中的角色定位入手开展研究，使广大的幼儿教师明确生成活动的价值，以便更好地开展生成活动。
引言：主题活动是幼儿园采用的主要活动方式，生成性活动的理念就是主题活动中一个重要的观点，但是具体什么是生成，每一位幼儿教师都有着不一样的的理解，这也对幼儿教师专业水平提出了更高要求。在贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我们会发现预设的主题活动和生成性活动相辅相成，有着密不可分的联系。
一、语言生成性活动的意义
幼儿早期读写能力的发展，不仅能够直接促进幼儿语言能力的提升，为日后文字学习打下基础，还在幼儿学习其他学科的内容中发挥了重要的作用。幼儿园语言活动是幼儿语言发展的重要途径之一，语言活动的生成活动更是必不可少的，可以帮助幼儿对语言活动的巩固，也更能提高幼儿的好奇心和求知欲。
随着幼儿园课程改革的不断深化，大家的眼光已不在局限于传统的园所课程方案，“生成课程”一词也逐渐被大家所熟知，生成课程是幼儿兴趣的产物，其优点在于更能调动幼儿的学习的积极性，发挥幼儿的主体性。但生成课程由于对教师的要求过高，所以实施起来相对于预设课程而言就更加困难。目前，虽然很多幼儿园在进行生成课程的实践，但往往却流于形式，存在着为了生成而生成的现象。生成课程的生命力如昙花一现般，失去了原本的意义。
生成性活动和预设活动是密不可分的。部分教师在预设活动时虽然可以考虑幼儿的年龄特点、兴趣需要，但考虑的不够充分。从主题活动延伸出生成性活动，从主题的选择、内容的选择、活动形式的选择都需要运用生成的理念，虽然部分教师可以理解生成活动的价值，但在开展生成性活动时还是会因为各种因素偏向于预设活动。预设活动就是按照活动前设计好的活动方案按部就班地进行活动，但俗话讲“计划赶不上变化”，可能这种变化就是活动中生成的情况。教师只有理解生成活动的价值，定位好自己的角色，处理好这种变化，才能开展让幼儿感兴趣的、高质量的生成活动。
二、语言生成性活动中教师的角色定位
大部分的教师无论在开展集体语言活动还是区域语言游戏活动时，都会在活动前预设好活动的目标，活动的展开都会把预设的目标作为核心，围绕着目标开展活动，然而忽略了幼儿在活动中的表现。幼儿在语言活动中会有很多的随机性问题、行为，这些问题、行为不是幼儿随意发出的，而是幼儿的需要的、感兴趣的。作为教师，虽然要把握语言活动的预设目标，但也要学会倾听尊重幼儿的声音，记录思考幼儿感兴趣的问题，进而生成更加丰富的活动。生成性语言活动是基于对幼儿的观察，因此更加符合幼儿的发展需要和兴趣，更加能调动幼儿的参与性、积极性。
所以，语言生成性活动中幼儿园教师的角色定位应体现在以下几个方面 ：
（一）教师是语言生成性活动环境的创造者
1、创设丰富的班级环境：
《0-8岁儿童学习环境创设》中讲道：“在教室里提供实用的文字，创设一个文字丰富的环境很重要”。丰富的文字环境可以吸引幼儿的注意力，引发幼儿的讨论，能让教师更准确的把握生成活动的素材，如：书面说明书、时间表、物品标签、各种标志等等；当然丰富的语言环境也是非常重要的。
2、创设宽松自由的心理环境：
我们在活动中要关注到每一位幼儿，尊重每一位幼儿的需要、兴趣，要给幼儿提供一个想说，敢说，愿意说的活动环境，要用发展的眼光看待每一位幼儿，给每一位幼儿提供发展的机会，要引导幼儿大胆尝试，正视幼儿尝试的错误，允许幼儿表达自己的意见，允许幼儿宣泄自己的情绪。在这样的环境中更能让教师开展好以幼儿为中心的生成语言活动。
（二）教师是生成性语言活动材料的提供者
丰富的材料能让幼儿更好更快地发展读写能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在一次大班的区域活动时，有三位幼儿先选择了阅读区，三位幼儿共同看了《花园迷宫》绘本，看完之后三位幼儿便扮演起里面的人物开始讲起话来，表演故事。虽然幼儿在阅读完绘本之后，自发生成了表演游戏，但质量不够高，作为教师可以在区域内也可以提供一些和图书有关的图片，提供一些动物手偶，让幼儿对人物形象更深刻，能容易进入到故事中；在书写区可以提供画笔、画纸、剪刀、订书机，引导幼儿把阅读绘本活动生成自制绘本活动，幼儿根据教师提供的材料自制改编绘本。
由此可见，教师提供的材料越丰富，幼儿可以选择的机会就越多，生成的活动也会更丰富，更能引起幼儿参与活动的积极性，引起幼儿的兴趣，让幼儿有更多张口讲，动手做的机会。
（三）教师是生成性语言活动的观察者、记录者、支持者
评估幼儿语言活动开展情况的方式有很多，包括观察、轶事记录、分析书写、口语样本等方法。通过仔细观察，教师可以获得关于幼儿的丰富信息，为更好地开展生成性活动打下基础。在开展语言活动过程中，幼儿会表现出他们自己的个性、自主性，他们发现的问题，思考的问题可能会出乎教师的意料，教师应该用眼用耳用手用心去感受和了解，适时参与到活动中，引导幼儿发现新的问题，生成新的有价值的活动。
结语：幼儿的发展离不开教师的引导、支持，幼儿时期语言的发展对幼儿以后的成长有着重要的作用。在幼儿园活动中，教师除了开展好预设活动外，更应该从各方面和语言活动中发现幼儿需要、感兴趣的事物，积极和家长合作，进而生成新的活动，促进幼儿的发展。但不是所有的活动都需要有生成活动，而是让教师明白生成活动的好处，具体需不需要生成还是需要看活动的价值和幼儿的兴趣。本研究还有很多的不足之处，影响语言生成性活动的因素还需要进一步研究改进，对此会在以后的学习研究中不断反思，争取继续完善研究结果。