徐之艺
苏州工园区天域幼儿园 江苏省苏州市 215000
摘要：幼儿在艺术活动中个性化方面表现出来的是呈现个体表现的认知现象、情绪色彩、风格独特的特点展现。因此，应抓住“美”这一艺术教育的共性，开展艺术融合环境教育，借助艺术通感论，探寻艺术活动各环节之间有机融合，在尊重幼儿独特性基础上，搭建幼儿个体表现的平台，创造幼儿个体表达的机会，打造幼儿独特魅力的个人风格，践行“让每个幼儿做最好的自己”教育理念，促进幼儿健康和谐富有个性的发展。
关键词：幼儿；个性化表现；艺术融合
引言：
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出:“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”由此可见，艺术表达是幼儿用自己的方式理解世界的一个好方法。在艺术活动中，教师在尊重每个孩子的发展水平差异、能力倾向差异、学习方法差异和原有经验差异基础上，通过借助艺术通感理论开展艺术融合教育，并从活动每一个环节的组织中实现目标、形式、情感等融合，提供给幼儿自由想象、自主创造的平台，促幼儿按照自己的生长轨迹成长，助力幼儿形成自身独特的个性特点。
一、开始环节中的目标同构支持幼儿个性化选择
目标是活动的归宿，在逐一活动环节中落实。在艺术活动“丝巾的畅想——动物”中，活动一开始，教师提供四组自选活动内容，一组观看视频《动物世界》，二组阅读绘本《奇妙的动物世界》，三组浏览动物摄影照片，四组观察有关动物的生活用品。从尊重个体意愿出发，鼓励幼儿自由选择参加每一组活动，幼儿在观看视频中认识动物，感受动物的形体特征;在阅读绘本中，了解动物的生活习性感知动物的动态特点;在观看照片中，欣赏动物的某一特征，加深对动物的认知;在观察动物的用品中，体验动物不同造型带来生活中的便利，感受动物造型外在美。视频艺术、语言艺术、摄影艺术等三组艺术融合活动都是围绕同一感受动物特征和欣赏动物美这一目标下进行，幼儿在参与活动中，满足个体所需，展示了每位幼儿的兴趣、认知差异、思维发展水平、学习力等不同，促幼儿深度学习，让每位幼儿朝不同层次的水平上发展。
二、组织环节中的形式融合支持幼儿个性化表现
艺术融合活动往往居于一种艺术形式下开展，其他艺术形式作为手段方式推进活动深入进行。例如，在艺术活动“说唱STYLE”中，在星级挑战的分组竞赛环节，幼儿根据不同星级呈现背景音乐快慢进行说唱创编表演，挑战一颗五角星的星级音乐为缓慢，幼儿创编了小乌龟爬呀爬的说唱内容;挑战两颗五角星的星级音乐为中速，幼儿创编小花猫抓老鼠的内容;挑战三颗五角星的星级音乐为快速，幼儿创编小兔子蹦蹦跳爱吃萝卜和青菜的内容。不同节奏的背景音乐，创编不同说唱内容，表演不同说唱方式，音乐、语言、表演三种的不同艺术形式交融，引导幼儿感受不一样的音速变化，带给幼儿不同星级速度挑战，激励每位幼儿主动表现，满足幼儿不同生长的需求。
三、表现环节中的情感融合支持幼儿个性化表达
艺术最能抒发个人喜怒哀乐的情感，个体的不同情感体验可以采用不同艺术形式来表达。例如，在歌唱活动“祖国祖国我爱您”中，有的幼儿手工制作国旗，表达对英雄先烈的缅怀之情;还有的幼儿用磁性条组拼长城，表达对祖国的热爱之情;更有的幼儿穿民族服装，手持乐器，在自制的天安门背景前载歌载舞，表达爱国之情。无论手工制作、建构游戏、歌舞表演三种艺术形式表达，相通的是表达对祖国的无比挚爱这一情感，情感同构的艺术融合活动，实现每位幼儿感同身受的目的。
四、评价环节中的艺术符合融合支持幼儿个性化展示
艺术符合指艺术形象，在艺术活动中表现为一件艺术作品、一个舞蹈形象等。评价是一种导向，在幼儿个性化表现的培养中，评价起到至关重要的作用，而风格是幼儿个性化表现的一种展示，评价正是对幼儿个性风格的引领。
（一）从个体认知表现进行评价
在艺术活动的表现环节中，由于幼儿之间的个体差异，常常会采用不同艺术形式来表达，突显了幼儿的认知不同。例如，在艺术活动“神奇的海底”中，有的幼儿用创意动作表现海里动物，有的幼儿合作表演“鱼儿游游”的故事，也有的幼儿采用绘画形式表现“美丽的海底”，还有的幼儿用手工制作各种各样的海底动物等。评价中，教师以动作创意评价表演组幼儿，听故事创编评价戏剧组幼儿，看创作形式评价美术组幼儿。此评价，是居于美术活动中融入表演、语言的方式，站在幼儿采取的不同艺术表现反应的个体认知符号上肯定幼儿个体的成长，强调幼儿自由的个体实现，尊重幼儿个体成长速度规律，让每一个幼儿都得到成功的喜悦。
（二）从个体情感表达进行评价
情感表达指个体在认知过程中体现出来的喜、怒、哀、乐的行为反应，艺术活动过程就是情感行为变化过程。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出:创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造。在艺术活动中，幼儿会将自身的想法和感受表现出来，在评价中，教师根据幼儿的创作意图进行评价，将艺术表达与幼儿个体相联系。例如，在艺术活动“化蝶”欣赏环节中，莉莉小朋友通过左右手分别表演两只蝴蝶，随着音乐两手交叉缓慢摆动，表现两只蝴蝶难分难舍的情感。君君小朋友用语言表述“两只蝴蝶相亲相爱，喜欢在一起游戏和生活”，伊伊小朋友通过绘画两只蝴蝶落泪、翅膀相交一起，表达两只蝴蝶生死相依的情感。此活动是欣赏活动中融入语言、表演的方式，教师在幼儿自我评价后，迅速肯定幼儿用左右手表达出来的亲昵、友爱的创意动作形象，及时夸赞幼儿使用“相亲相爱”词汇表达两只蝴蝶的情意，适时称赞绘画作品展现两只蝴蝶依偎一起的情感。这种方式的评价，巧妙地捕捉幼儿运用音乐、美术、文学三种艺术形式特有的不同情感符号表现人物情绪的优势，教师读懂了每位幼儿独特的情感宣泄，支持幼儿大胆地倾诉情意。
（三）从个体创意内容进行评价
艺术表现来自于幼儿对千姿百态的世界不同认知、知意、情意的一种表达，体现幼儿独特的个体。在活动评价时，要及时捕捉幼儿表现内容，给予适时评价。在艺术活动“巡逻兵进行曲”中，幼儿分别用舞蹈动作、绘画、手工制作等表现侦察兵巡逻情景，在评价时，利用摄影拍摄幼儿在表演过程中的匍匐前进、眺望、攀绳等过程，用语言讲述绘画作品侦察兵的故事。摄影、音乐、语言、美术艺术方式有机融合，完整记录幼儿的“创意”，这“瞬间创意”多种艺术符号呈现了幼儿的全面表达，深入挖掘了幼儿的个体创意表现，促幼儿成为自信独立的个体。
总之，个性化的人才培养是当今社会的需求，有道是“个性之于人正如芳香之于花”，在事业成功的诸因素中，个性的重要性远远胜过智力。幼儿期是人生长发展的关键期，艺术领域又是充分发挥幼儿自主表达的有力手段，幼儿只有在自主活动中其主动性、独立性和创造性才能得到最大限度的发挥，智慧的潜能才会得到激发，童心童趣才能得以激活，从而取得最佳的学习效果。而艺术融合教育又有其特有的优势，它可以有效发挥艺术教育的合力。多种艺术形式并存的艺术融合教育，为幼儿提供了多种自主选择的机会，便于每位幼儿根据自身喜好、意愿、优长选择参与活动，利于教师因势利导，使幼儿的求知欲得到满足，真正发挥幼儿在活动中的主体地位，从而为培养未来充满个性创新型的人才奠定坚实基础。
参考文献
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