谷智
渤海大学
【摘要】根据现有研究表明，儿童自出生到6、7岁这段时间是习得语言的最佳时期。英语作为一门国际语言自二十世纪以来就风靡于我国，也被我国列为义务教育中的主要科目之一，随着社会经济的不断发展，更多的人有了尽早学习英语意识，幼儿英语也成为当前的热门，很多私立幼儿园都把英语融入到幼儿的一日教育当中，很多的早教机构以及教育培训机构也都招收3到6岁的幼儿，语言的发展促进思维的发展，面对趋势，幼儿学习英语是有益的，探讨如何上好各个年龄阶段的英语课对于幼儿英语老师来说也是有价值的。
【关键词】幼儿英语 幼儿英语教师 英语教学
英语老师想教好英语首先要弄清楚这样几点，首先是被教授者的年龄特征和身心发展特点，其次是本门语言的习得规律。幼儿英语老师面对的是幼儿，幼儿有着身心发展不成熟；思维具体形象化；注意力不易集中；这样一些特点。英语作为一门第二语言在习得的过程中有其自己的规律，任何语言的学习都遵循着这样一个过程，也就是听、说、读、写。其中对于幼儿来说，重点我们要培养的就是听和说的技能，在幼儿园，培养幼儿学习英语的兴趣，形成英语思维，为以后的英语学习打下良好基础，这是英语老师要追求的，而不是盲目的以词汇和句式的传授为重点。
一、当前幼儿园英语课程开展的现状
现在的多数幼儿园，包括公立和私立，都开有英语课程，很多私立的幼儿园也将英语作为一种特色来开展，部分幼儿园还有外教老师的引入，这是一个好现象，说明了幼儿园对英语的重视。在理论层面上，多数幼儿英语老师都能根据语言发展规律以及幼儿教育大纲做出相应的教育计划，但是英语教学在实践的层面上仍存在着一些问题。
㈠没有很好地把握幼儿的身心发展特征
大多数幼儿园中的英语老师来源有两种，一是由本幼儿园的幼儿老师转岗教授英语课程；另外一种是由幼儿园聘任校外的英语老师做幼儿园专任英语教师。当前大部分幼儿园英语教师是第二种情况，这样就会有一个问题，因为之前这些老师大多是英语专业的毕业生，对幼儿教育的理论知识不太了解，还有一部分的老师可能之前教授的学生是其他年龄段的，也没有系统学习过关于幼儿的理论知识，也没有接触过幼儿，这些情况就导致了这些老师在教幼儿的时候不知道从何下手，会依然把重点放在知识的传授上，而不是兴趣的培养上。
㈡不能开展适和幼儿年龄阶段的游戏
幼儿年龄小，身心尚未成熟，注意力不易集中，爱玩爱动，其处在生活经验的积累阶段，所以教育活动的开展不能枯燥死板，也要贴近幼儿的实际生活，而游戏是最符合幼儿的身心发展阶段的，最能促进幼儿发展的活动，这是古今中外所有幼儿教育家所肯定的真理。游戏是在幼儿的一日生活中占有相当大的比重，不管是五大领域的活动，还是其他的一些活动，都会借助游戏来开展，所以英语课的开展也离不开游戏，但是有些幼儿英语老师没有意识到，托班、小班、中班以及大班每个年龄阶段所采用的游戏应是不同的，是不能一概而论的，用中大班的教育方法和游戏去给小托班的小朋友去上课，这样是会产生很多不良后果的。比如，打地鼠的游戏，幼儿需要不停地一边站起坐下，一边说单词，老师过去敲小朋友们的头，这个游戏中班可以开展，但是托班小班就不太适合，因为较小的幼儿他根本理解不了规则，也不懂为什么要一边说一边站起坐下，不适宜游戏的开展会使幼儿产生迷惑，互动感极大的降低，影响课程的开展，所以幼儿英语教师应当不能疏忽游戏的组织。
㈢没有形成良好的系统的教学评价体系
虽然当前大部分幼儿园都有开设英语课，但是上课的频率都会有所差异，有的一周两次或三次，有的每天都有，根据遗忘曲线理论，新知如果不能得到很好地重复以及复习，遗忘的速度则会加快。幼儿年龄小，很多老师也会有这样一种心理，学了也是白学，什么也记不住，隔了一天就什么都记不住了...... 确实，幼儿学习语言是存在这样一种现象，但是我们需要注意两点，首先，幼儿时期英语教育的目标不是需要幼儿掌握多少的词汇以及句式，而是在于帮助幼儿形成英语思维，培养幼儿学习英语的兴趣；其次，幼儿英语教师是可以做到通过良好的组织游戏，创设学习英语的环境这样一些手段来帮助幼儿掌握一些词汇和句式的，这和培养幼儿学习英语的的兴趣这一目标是不冲突的。所以幼儿园以及幼儿英语老师要注意创设良好的评价体系。
二、针对当前英语教学现状所提出的应对举措
㈠幼儿英语教师应树立良好意识
首先，作为一名幼儿英语教师要了解幼儿，包括幼儿的身心发展特点以及年龄特征，把幼儿当成一个未成熟的，发展中的个体存在，尊重幼儿的天性以及人格，不压抑强迫幼儿；其次，作为一名幼儿英语教师要了解英语作为一门第二语言的特征，从听开始，不强迫幼儿开口说，尽最大的可能让幼儿多听，积累语言素材，尊重幼儿语言发展的“沉默期”，知道这是一种正常现象，不要对幼儿学习语言操之过急；最后创设语言发展的环境，借助多媒体设备，把英文儿歌融入日常，鼓励幼儿在家也多听，班级内可以张贴标有英文指示语和规则语的张贴画，把英文融入班级日常，这样做有助于幼儿英语思维的培养。
㈡选择适合各个年龄阶段的游戏
⒈托班幼儿
为满足社会发展的需要，私立幼儿园一般设置托班，托班幼儿一般在两周岁到两周半这样一个年龄阶段，处在这个年龄阶段的孩子还离不开成人的照顾，多数幼儿思维非常简单，可以就成人的简单指令做出反应，但是理解不了成人较复杂一些的语句，教师要擅用肢体动作表达，要把所学的词汇和句式具体形象化，比如用实物展示，声音模仿；创设具体情境；融入体智能游戏等等，这些方式，让幼儿动起来，充分调动幼儿的试听、动作，让幼儿全身心融入游戏当中，上课时间以15到20分钟为宜，不宜过长。同时幼儿英语教师可以注重TPR教学方法的运用，TPR教学方法全称是Total Physical Response，翻译成中文是全身反应法，这种教学方法从20世纪60年代开始风靡于外语语言教学领域，其基本理论是给幼儿创设一种轻松的环境，在语言习得的过程中左右脑一起参与，在理解的基础上输入语言，再经由一系列有序的教学步骤，之后再进行语言输出，幼儿园英语老师可以参考这种教学法，首先给幼儿创设一种轻松地课堂氛围，调动幼儿的感官和肢体动作，运用较为直观的展示方法，让幼儿理解词汇和句子，在此基础上运用多种适宜性的游戏不断练习，然后进行输出。处在当前阶段的幼儿学习英语一般会以简单的游戏来进行，游戏要简单直白，比如，跳圈游戏，借助幼儿园体育活动的小器材，边跳边说单词；抢凳子游戏、拍卡片游戏、提高竞技性，边跑边说；创设买东西的情景，边演边说；还包括其他的一些集体性的简单游戏，比如拉火车、老狼来了、木头人、找卡片游戏等。总之，对于托班的幼儿一定要关注游戏的直观性，以及英语口令和肢体动作的简单性，切忌一切复杂化的东西，同时采用多媒体设备充分调动幼儿的感官，让幼儿理解语言，融入课堂。
⒉小班幼儿
这一阶段幼儿的年龄一般是三周岁到四周岁之间，根据实际情况，教师需要考虑的是他们是否是零基础的幼儿，也就是是否上过托班，各个幼儿园的实际情况不同，总体来说可以采用上述的托班的做法来上英语课，如果已经接受了一年的英语教育，英语教师可以根据实际情况做调整，一方面继续强化日常用语的学习，比如问候语Nice to meet you.How are you.What’s your name.How’s the weather...... 这些内容要融入班级日常；另一方面可以对游戏做出一定的调整，比如加大游戏的竞技性，抢凳子游戏可以加入更多的人，加入规则的引导围成一个圈，边唱英文歌边围着圈跑跑跳跳，还可以加入涉及到幼儿思维的游戏，比如说在练习环节玩What's missing?的游戏增加卡片的数量，猜一猜哪张卡片被教师藏起来了，给幼儿思考的空间，也可以锻炼幼儿的逻辑思考能力。教师在教授这一阶段的幼儿时，和托班幼儿一样，也需要充分调动幼儿的感官参与游戏，游戏可以适当的复杂化，但必须在幼儿可理解的范围内开展游戏。
⒊中班幼儿
这一阶段的幼儿年龄一般在四周岁到五周岁之间，中班的幼儿已经经历了一年到两年幼儿园生活，多数幼儿在幼儿园常规以及习惯的养成方面已经有良好的表现，身心都较小班的幼儿有所成熟，他们的自理能力已经非常不错，思维上也可以进行一些复杂的思考，与成人的沟通很流畅，能够自由的表达自己的想法，同时幼儿也经历相当长一段时间的英语学习，基本的词汇和句式已经有所积累，规则意识和理解能力也已经较强，这一阶段的幼儿可以进行大多数比较有逻辑性的游戏活动了，在日常的英文教学中，英语教师可以沿袭小班的游戏也可以加入多样的游戏调动学生参与课堂，对于规则的描述可以尽量细化，配合教师的肢体动作，让幼儿更多的体会英文的输出，游戏的选取上可以加大幼儿和教师的配合度，比如打地鼠游戏，幼儿需要不停地站起坐下，同时还要张口说词汇或者句子；卡片配对游戏，幼儿需要听教师的口令，在规定的时间内进行卡片配对；收杯子游戏，两人进行比赛，一边收纸杯一边说单词。教师也要创设更多的生活情境让幼儿进行练习，比如买卖东西、寻求帮助、协同合作等等。总之，这一阶段的幼儿教师可以逐渐的提高要求，重视他们英文思维的培养。
⒋大班幼儿
这一阶段幼儿的年龄一般是五周岁到六周岁，这一阶段幼儿的智力以及理解能力又有了进一步的提高，可以对于一些符号进行感知，词汇有了一定的积累，处于这一阶段的幼儿需要为进入小学做准备，有很多私立幼儿园也是改大班为学前班，英语作为小学必学的一门科目也受到许多家长的重视，幼儿英语教师面对这一阶段的幼儿首先要端正自己的教学目标，不能只顾知识传授就采取生硬的灌输，确实，当前社会很多家长的诉求是必须让孩子学有所成，但是作为一名幼儿英语老师不要忘记幼儿英语教育最重要的目标是培养幼儿学习英语的兴趣，帮助幼儿形成英语思维，教师可以运用自己的教法，让幼儿在轻松愉快的基础上学有所成。进入这一阶段的幼儿，经过两至三年的浸入式英语的学习已经在听说能力上有了一定的发展，能够掌握一定数量的词汇以及句子，在此基础上，可以进行一些字母和词汇的认读，但是教师仍需注意幼儿的身心发展阶段特征，知识的展示应尽量直观具体，导入过程要轻松有趣，多数幼儿英语教师都能够采用英语歌曲以及手指操这样一些手段来导入学习，在知识呈现上我们依然可以采用全身反应法，充分调动幼儿的感官和动作参与到活动中，可以说TPR教学法可以贯穿所有低幼儿童的英语学习过。在游戏的组织上，仍需根据教学内容创设情境，增强逻辑性、竞赛性，比如，计时组词；Hot potato游戏；计时穿脱衣物；炸弹游戏等等，活动的组织要在保证趣味性的同时增强知识性，也可以为幼儿留一些指读图片，介绍生活中的......这样一些开放性作业。总之，这一阶段幼儿的英语学习教师要提高要求，同时无需改变之前的教学方法，还是对游戏进行最优组织即可。
㈢建立各年龄阶段幼儿适宜的评价体系
幼儿园英语教师在幼儿园这一阶段进行英语教学需要确立教学目标，包括总的教学目标和具体的教学目标，相应的也要确定各个年龄阶段具体的评价体系，作为教师首先我们学要确定评价的导向，需要采取的一定是形成性和过程性评价，而不是以结果为导向的评价体系，从幼儿入园接受英语教育开始到幼儿从幼儿园毕业这样一个总的过程，我们可以分成这样几个节点：第一，在每个班级设立英语小达人积分榜，幼儿每日的表现情况都进行积分；第二，每学期结束进行积分评比，评出前几名在这学期表现最好的幼儿，为他们颁发奖品，以此作为激励；第三，在整个学年结束的时候，进行评比，同样参考学期积分和平时变现情况，比如平时学习是否积极，能否积极参与游戏等等作为参考，最后选出几名本学年的英语小达人为他们颁发证书和奖品。同时，在幼儿的整个的学习过程中教师可以注重收集视频和图片资料，可以整理成一个成长资料袋，待学生毕业后作为礼物送给他们。在具体化的英语学习过程中，作为教师，也要有一个衡量标准。
⒈托班、小班幼儿
处于这个阶段的幼儿，在每日教学中，教师要考察的是幼儿是否积极参与游戏，是否遵守规则，在中期考察过程中可以进行闪卡片的小测试，以及在情境中能否理解教师的问句，并能够回答出简单的提问，对于这一阶段的幼儿，教师不能提出过高要求，没必要要求幼儿能够有相当准确的发音，因为部分幼儿的发声器官可能还未发育成熟，有可能有些幼儿仍处于沉默期，所以，主要考量幼儿是否开始对应于产生兴趣即可。
⒉中班、大班幼儿
对于这一阶段的幼儿，教师可以相应的提高一些要求，在每日的教学中仍然是要考察幼儿的课堂参与度，还要考察学生的语音情况，发音是否标准，对词汇的理解情况，是否能够把词汇从当前的情景迁移到其他的情境中去，并能够正确的运用，中长期的考察，可以考察幼儿在情境中用英语沟通的能力，可以为幼儿创设一个生活中常见的情景，教师首先进行演示，幼儿根据教室的演示进行复演，考察幼儿能否在情境中进行交流，在学生结业的时候，教师可以作为一个导演，协助幼儿表演一个英文的小的情景剧，这些可以作为教师进行考量幼儿英语表达能力的方面。总之，作为教师一定要坚定评价的价值取向，不以词汇和句子的掌握作为评价幼儿的唯一标准，而是要以兴趣和英文思维的养成作为评价的标准。
作为一名一线的幼儿英文教师，我始终坚定幼儿英语教育总目标，尊重幼儿的身心发展阶段性特征，不压抑强迫幼儿，在探索如何教好幼儿英语这条道路上不断前进。第一，幼儿英语教师一定要明确幼儿英语教学不是让幼儿一定要学会多少知识，而是以语言的发展促进思维的发展，培养幼儿学习英语的兴趣，兴趣是人进行学习并为之努力的最根源的内在动力，不要让幼儿在人生学习的最初阶段就厌恶学习英语这是每一位幼儿英语教师都应该谨记的。第二，在教授英语的过程中，教师一定要不断思考最适合幼儿的教学法，什么样游戏适宜不同年龄段的幼儿，全身反应法是风靡于我国第二语言教授领域的一门教学法，同时也是幼儿英语教师应该深入探索的一个教学法，切忌把全身反应法当做动作和语言的简单重复，而是在情境、游戏的参与下去综合运用这种教学方法，这样才能真正发挥TPR教学法的真正效果；第三，作为一名教师，教学要有始有终，有出发点也要有落脚点，有目标，也要有好的评价体系，一定发挥教学评价的积极作用，形成积极地反作用。总之，作为一名幼儿英语教师，要追求幼儿能在轻松愉快地环境中快乐的习得英语这门第二语言。
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