李琰1；于春枝2
（1.西平县芦庙唐庄小学 河南驻马店 463900）
（2.西平县芦庙中心小学 河南驻马店 463900）
摘要：本课题研究本着提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、课堂评价意识与策略、课堂评价能力与方法，使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。帮助广大小学数学教师提高课堂教学评价意识，掌握基本方法，积累课堂教学评价中的实践经验，形成良好的课堂教学评价习惯。
关键词：课堂教学；小学数学；有效评价；实践策略
一、前言
新课程标准强调评价的目的主要是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学，根据课程标准精神和小班化课堂教学的特点，从评价教师的教和学生的学两个维度上构建小学课堂数学教学评价内容和标准，改革原有单一的“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成“以人的发展为本”的科学的课堂教学评价体系。所以评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。这就对课堂教学评价提出了更高的要求，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
二、课堂教学有效评价的实践策略
1、调查研究学生状况。针对不同学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创新性，质疑问难不够大胆，标新立异不够。我们感到必须改变学生的学习方式及教师的教学方法，试图通过开展《小学数学课堂教学的有效性的谈论》，引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，学习兴趣。在课堂教学中体验学习的快乐和成功的喜悦，促进学生的全面健康成长。
2、大力开展有效教学研究课，进行数学课堂教学有效性的实施。
（1）教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
（2）学的有效性。上课专心听讲，认真学习，不讲话，是不是就能一定把学习搞好呢？通过例子，最起码可以看出，所谓的专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。也就是说，一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机的自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。
3、开展了课堂教学“随堂听课”活动。为帮助课题组教师查找、分析课堂中存在的问题，找出影响课堂教学高效的因素，课题组在学期初就制定了开展了课堂教学“随堂听课”活动。活动主要以“常态课”的形式呈现，听课实行追踪制、“推门听课”，课题组成员深入课堂听课。课后课题组及时汇总意见，与授课教师主动交流，分析教师课堂教学中存在的问题，帮助教师制定整改措施，使教师不断转变教学观念、改进教学方法，提高课堂教学质量。活动以课堂教学为切入点，以“构建和谐课堂、提高教学实效”为宗旨，不断加强教风、学风建设，促进了我校课堂教学质量的提升，促进了课题向更深层次的推进。
三、课堂教学有效评价的成果
1、教师的教学方式转变了。课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。
2、学生学习能力提升了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。在老师的组织指导下，他们积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。
3、学校教学质量提高了。课题研究以来，每位课题人员每学期上两节研讨课，设计了一些较好的教学设计。教学设计根据课题认真细致设计。课堂外，根据课题认真组织评课，结合各自情况评价，综合提出整改意见，通过课题研究每位课题组成员不同程度提高了教学水平和教育质量，推动了学校教育教学质量的提高。
四、课堂教学有效评价的影响
1、促进了学生的思维的发展。课堂教学的目的，绝不是要消除差异性，而是为了给每个同学提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。“解决问题”给学生提供了依据各自的数学现实，调动各自原有的知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题。虽然学生解决问题的方法有时不同，思维水平的高低不同，但只要教师能创设好平台，做到人人参与，亲身经历探索发现解决问题的过程，就能真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”
2、拓展了学生学习数学的空间。课题的实施，使学生学习内容更加丰富。学生在学好书本知识的同时，还会用 “数学”的眼光去观察、发现，把数学与生活紧密地联系在了一起，学得更加有滋有味。在这一年多来，笔者带领学生共同研究了“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”、 “报刊中的数学问题”、等问题，使学生从课堂走向课外，充分挖掘了学生学习数学的资源。在解决问题的过程中学生对数学问题比以前更感兴趣、更主动、更有热情地投入数学学习中去。
3、实现了教师角色的转变。通过课题的实施，我们积极地倡导自主、合作、探究的学习方式，促使我们的教师成为学生学习过程中真正的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理，适当地加以点拨、引导，决不以教代学；学生针对某一问题发表自己独特观点时，教师认真地倾听，适时的点拨、评析，时时刻刻注意尊重学习的主体——学生，即使是与自己的观点相悖，也不一棍子打死。那怕学生的观点实在不可取，教师也是委婉地否定，时刻注意保护学生学习的积极性。这样，学生与教师之间在合作的课堂学习中建立了融洽的朋友关系，教师的主宰者。
五、结语
本课题的研究将引发教师对学生进行有效评价的思考，从而在提高教师的教学质量，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，丰富小学数学课堂教学评价的理论，对教师的课堂教学评价提供有力的帮助和必要的借鉴。同时，通过本课题的研究，把小学数学课堂教学中有效评价的典型案例进行收集，整理，形成课堂教学有效评价基本模式，方便大家学习，借鉴和应用。
参考文献：
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[2]张军怀.新课程理念下农村小学数学课堂有效教学策略研究[J].新课程导学,2019(25):42.
[3]王俊才.小学数学课堂有效教学策略研究[J].甘肃教育,2020(03):124.
课题信息：驻马店市基础教育教学研究项目：小学数学课堂教学有效评价的策略研究（课题编号：JJYKT20166）