焦贵萍
山西省太原市尖草坪区第一职业中学校 030008
摘要:对中职生运用分层次评价，面向全体学生进行物理普及教育，使学困生能跟上，中等生能发展，优秀学生能提高，达到激活中职物理课堂的目的。
关键词:课堂评价 分层次教学
教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。中职生是上不了普高的学生，这些孩子在初中基本上不受老师重视，学习习惯不好，没有自信心，情绪化严重，学习看心情，导致知识漏洞多，尤其是物理没有形成自己的知识体系。上职高后，面对新环境，刚开始上物理课积极性都很高，随着课程越来越难，前后联系越来越紧密，学生对学校越来越熟悉，大部分学生就会懈怠，甚至会出现物理课上持续听课的只有五六个学生。如何破局？如何唤醒学生的学习积极性？
近几年我一直试着运用课堂评价手段，激活物理课堂。
中职生在初中的时，基本上属于被老师忽视的学生。由于被忽视久了，自己也开始轻视自己，很多时候这些孩子对什么都无所谓：上课睡觉，偷玩手机是他们的常态，学习没有目标，生活没有目标。针对这种现状，首先得让中职生感觉到他们是被重视的。
如何才能让中职生感觉到他们是被老师重视，并重新爱上学习呢？我采用了及时有效的评价手段。
一、评价面向全体，釆取分层次评价
在最初使用评价方式激活课堂时，我发现只有基础好一些的学生参与评价。大部分不在乎评价，不在乎考核。针对这种现状，我采用了分层次评价。为了避免给学生贴标签，从而导致学生产生自卑感。在实施的过程中，采用了游戏过关升级的方式设置问题，我把物理知识点和预设问题分成了三个层次:初级，中级，高级。例如，在探究自由落体运动是初速度为零，加速度为g匀加速直线运动时,我就把问题设置成了三个层次:初级:根据实验能观察出自由落体运动是初速度为零的加速运动;根据给出纸带，能观察出随着时间变化，相等时间间隔内的位移越来越大。中级:在教师引导下，能计算出相邻时间两个位移之差是一个固定值。高级:能根据复习提问中的公式:Sn–Sn–1=at2 判断出自由落体运动是一个初速度为零的匀加速直线运动； 能用已知数据粗略计算出加速度大小;能用归纳法和演绎法推断出:自由落体运动是初速度为零，加速度为g的特殊匀加速直线运动。
问题分层次，学生采取晋级制，初始大家等级都为初级，累积回答对十个初级题晋级为中级，累计回答对十个中级题可晋级为高级。学生的等级不固定，当连续答错五个高级题可回答中级问题，当连续答错五个中级题可继续回答初级题。
这样设置问题等级和学生晋级制度之后，很大程度避免了上课提问，只有一小部分学生参与的局面。
由于大部分学生都有好胜心，升级之后不愿意退级，这样极大地调动了学生的学习积极性。使学困生跟得上，中等生能得到发展，好学生能进一步提高。从而提高了课堂的效率，课堂真正做到了面向全体学生。
二、积分积累，滚动评价，使学生觉得评价有用
为了让学生感到评价有效、有用，从而促进学生坚持听课。在评价过程中，我采用了持续记录，直接评价、阶段性评价、期末总评相结合的方式，积分兑换期末成绩的方法。
例如:匀变速直线运动这一章在中职物理中占很重要的地位。匀变速直线运动是牛顿定律和机械能的基础。这一章计算多，还用到数学一次函数，对于计算能力差，不爱读题的中职生来说，这一章很难。如果学生不坚持听讲，有了中断，后面的内容根本听不懂。针对我校学生学习缺乏持续性、知难而退的特点，我采用了直接评价，阶段性评价和滚动式评价三种方式相结合。我把这一章的难点定为匀变速直线运动的图像，讲完匀变速直线运动图像之后，复习提问我都会问到匀变速直线运动的图像，让学生观察图像，从而得出匀变速直线运动的位移公式；观察出初速度为零的匀加速直线运动相邻相等时间内位移比:S1:S2:S3:S4:S5=1:3:5:7:9……:(2n–1)；观察出匀变速直线运动相邻相等时间内的位移差是个定值。
这一章涉及到数形结合，计算较多。我采用了累进积分制，学生每答对五题，多加一分，考核分够十分多加二分，学生们都想晋级加分，学习积极性都特别高。为了让学生感到积分有用，我让学生选择了积分可以送人，可以抵扣迟到，可以兑换期末分数，真正让学生认识到评价的重要性。
三、评价实事求是，尊重学生
在评价学生时，要让学生感到真实不能夸大。我感受最深的是有一个学生突然和老师翻脸、顶撞老师，老师很难堪把学生交给我。经了解:一次小测验这个孩子考的不错，老师为了鼓励他好好学习，夸他是考清华北大的料。本来这个孩子想忍忍，但是这位老师一直用很夸张的语言夸他，学生告诉我，他感觉老师不是在夸，而是在讥讽，这孩子说高中都考不上，对口升学能考上本科就很厉害了，清华北大……
经过这件事之后，我一直告诫自己，在评价学生时一定要实事求是，让学生感觉到你是真诚的在关心他，而不是为评价而评价。评价一定要具体，言之有物。
四、让所有学生参与课堂评价、重视课堂评价
在实施评价过程中，我发现只有教师评价会引起学生懈怠，所以我在教学中，引入学生自评，学生互评，小组评价的方式，让所有学生都参与到评价中。
五、评价语言时代化、多样化
中职生只是学习习惯不好，他们的智商和情商大部分都很高，评价学生时，如果光用很好，很棒！ 这些贫乏的语言，学生很快就会疲乏，我在课堂评价时，尽量做到润物细无声。评价口语化、生动化，例如学生有了一个新颖想法，我会说，你怎么想到的？学生如果做对一个较难的题，我会说你的思路真清晰，可以和大家一起分享吗？从而让孩子感受到为人“师”的乐趣。评价真诚，关注学生的点点滴滴进步，评价有延续性，建立成长档案，让学生感觉你一直在关注他。
中职学生基础差，物理课难上。作为中职物理老师，我们不抱怨，不放弃，多学习，多了解学生，让课堂生动化，评价日常化，学生真正爱上物理。通过物理培养学生的核心素养。