方子琦
浙江省杭州市下城区朝晖新村五区幼儿园 浙江 杭州 310014
摘要：一直以来，我园课程注重幼儿一日生活中的教育，坚持把活动当课上，把课当游戏做的课程理念。由于小班幼儿的思维特点以直观形象为主，加上小班一日生活安排环节多且生活化，在小班通过生活化的数学游戏进行数学启蒙教育可行且必要。本文分别呈现了生活化的“数”类、“形”类、“空间“类数学游戏的运用，并在此基础上进行了教学补充，最后将本课程的研究成效从幼儿和教师两方面进行阐述，反思了游戏的不足。
关键词：数、形、空；一日生活；数学游戏
一、生活化数学游戏的运用
教师要善于观察生活，捕捉“隐”于生活中的数学教育内容，以捕捉契机——设计游戏——运用游戏为研究模式，引导幼儿对数学活动产生兴趣并从中体验到数学的重要和有趣。
（一）结合一日生活的“数”类游戏的运用
幼儿园一日生活多样、环境丰富，除集体教学、游戏活动之外，生活环节在小班一日活动中占了很大的比例,看似简单的盥洗、进餐、喝水、点心等生活环节却蕴含着许多对幼儿产生数学影响的情境和事例。通过对小班一日生活的观察，我们将一日环节以入园——早操——喝水——点名——点心——中餐——餐后水果等入手，挖掘生活环节中的数学教育契机，将数(序数、计数、数符号、量)的经验融入其中。
（二）结合一日生活的“形”类游戏的运用
自从幼儿有视觉以来，便不断地接触着各种各样的形状，但数学核心经验要求更加系统地学习形、应用形。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。兴趣可以激发幼儿的求知欲，调动幼儿学习积极性。在一日生活中，我们应该学会观察幼儿如何观察了解图形，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的形的概念,让幼儿在感受、积累知识的同时时获得快乐及满足。
（三）结合一日生活的“空间”类游戏的运用
空间、时间概念对于幼儿而言发展的较为缓慢。小班幼儿在认知过程中往往碰到什么就看什么，带有很大的随意性，无意记忆占优势，教师应该捕捉贴近幼儿生活的，创设能激发幼儿参与兴趣的情景或情境，有意无意地让幼儿亲近数学，积累时空经验。如：幼儿在刚入园时，便不断纠结着妈妈什么时候来接，考虑着自己在园一天干些什么，欲描述着自己的方位等。
二、生活化数学游戏运用的问题与分析
在前一阶段实施生活化数学游戏的过程中，通过对幼儿游戏中采取的游戏策略、教师在游戏指导中采取的指导策略的反思，发现了一些具体问题，为此，我们尝试进行了进一步的设计与运用。
（一）实施中的问题
1.部分游戏中教师的指导语过多，如何体现游戏中幼儿的主体地位？
2.由于幼儿的个体差异，部分幼儿的游戏有效性值得思考，如何让幼儿的数学经验得以提升，促进幼儿游戏的有效开展？
（二）调整方案
1.开展必要的数学教学补充游戏所需经验。
2.针对游戏进行有目的的指导。
（三）教学补充方式
我们主要拟以教学补充的方式解决如上的问题，尝试依据游戏所体现的数学经验，补充相应的数学策略教学，以此，为幼儿将数学作为其游戏中问题处理的策略做准备。
三、研究成效
（一）幼儿数学学习质量显著提升
通过前后测、观察等途径发现通过对小班开展生活化的数学游戏，幼儿数学（数、形、空）认知能力得以快速发展，能够利用数学策略进行数学游戏，并对数学产生了浓厚的兴趣。
为探查数学游戏实施的效果，我们利用中央教育科学研究所编订的《幼儿园教育质量评价手册工具7：幼儿发展测评测查图卡》（数量认知、利用动作认识空间方位、根据图片认识空间方位三部分）于问卷星平台制作了“考试模式”测查平台（如图），对幼儿于小班第一学期9月（游戏开展前）、第一学期1月（游戏开展中）和第二学期6月（游戏开展后）分别进行了彻查，根据分析统计结果发现，在开展数学游戏后，幼儿的数学认知能力，无论是数量认知还是空间认知均有较大提高，且标准差不断缩小，可以在一定程度反映幼儿之间的差异正逐渐缩小。虽然无法排除幼儿自身发展、日常教学等因素的影响，但仍可以在一定程度上证明通过一日生活中的数学游戏，可以提高幼儿数学认知能力（包含“数量认知”（数）和“空间认知”（形、空））。具体而言，幼儿主要产生了以下两方面的变化：幼儿能用数学策略进行数学游戏并且幼儿对数学产生浓厚兴趣。
（二）教师对数学游戏的认识发生改变
通过反思为期一年的生活化数学游戏设计与实践，我们对生活化的数学游戏有了新的几点认识。
1.生活化数学游戏依赖于数学教学的开展
游戏是具有较强自主性的活动，并不受外在功利目的、外在强制规则的影响，数学游戏亦是如此。故此，我们很难去强加幼儿必须用数学的方法为数学游戏的唯一策略，更难以强迫幼儿以数学认知的提高为游戏的目的。但幼儿数学游戏，被冠以“数学之名”后，教师又有必要关注幼儿数学游戏水平的提高，有必要关注幼儿是否在数学游戏中到数学、用数学思维。
2.生活化数学游戏是数学教学开展的补充
虽然，生活化的数学游戏依赖于数学教学的开展。但通过反观本研究的结果，可以看到生活化的数学游戏对幼儿数学认知（数量认知、空间认知）依然有较强的促进作用。因此，对于幼儿而言，除了在教学时积累丰富的数学方法和数学思维，更重要的便是将数学真正“用”起来，通过在生活中不断地运用数学方法，锻炼数学思维、积累生活技巧。因此，我们认为，生活化数学游戏是数学教学开展的重要补充，是真正将幼儿园数学运用于实践、生活化的必经之路。
3.生活化的数学游戏置于幼儿的最近发展区
教师需要通过教学活动、彻查、观察等手段，了解和明确幼儿数学认知的具体发展水平和阶段。并依据以此，选择或设计略高于幼儿数学现有经验，但可能通过尝试、思考完成的游戏，不可过难或过易。
参考文献：
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[2]李季湄,主编.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社2013:323
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