常勇 陈盛楠
（西平县第七中学 河南驻马店 463900）
摘要：本课题的研究，以现代信息技术教育为先导，完善和改进我校“自主学习、合作交流、师生互动、探索研究、强化实践”高效课堂模式，形成具有区域特色的课堂教学体系，培养学生自主学习及合作学习的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，进而提高我校的教育教学质量。
关键词：信息技术；初中；学习策略
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”随着社会科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中已经得到广泛应用，因此，充分利用我校现有的信息技术优势，让学生进行自主、合作、探究式学习，是我校教育改革和发展所面临的首要任务。基于此，我们选择“信息技术环境下初中生‘自主、合作、探究’学习策略研究”这一课题进行研究，旨在通过研究，探索一条行之有效提高教学质量的方法、途径、策略。同时，通过开展个性化学习策略的教学研究，转变教师的教学观念，提升学生的自主学习能力，最终提升教学质量。
二、“自主、合作、探究”学习策略的实施
1、自主学习、独立思考。学生上课前，教师明确学习要求、指导学法，学生依据导学案进行独立自主学习，解决自己能够学会、理解的知识并发现疑难和问题进行批注，我们提倡学生可以借助网络资源进行自主学习，充分借助网络交流工具与同学展开有针对性的探讨。教师收集导学案并批改过程中了解和梳理学生遇到的疑难和问题，有针对性地进行引导、启发，提高自学效率。自学过程必须要细心、重视，不能随随便便。
2、合作交流、学伴互助。在学生自主学习基础上，促使学生通过合作学习、讨论探究来解决疑难和问题；也是学生自学成果的小展示，对自学内容各抒己见，进一步完成自学任务。在交流过程中，一、二号同学对三、四号同学进行询问、讲解，充分发挥“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”学习方式的作用，让学生尝试“学后能说”的体验，进一步增强了学习的信心，我们特别强调合作不能流于形式，课堂上合作学习时教师应该发挥“导”的作用，充分发挥信息技术（多媒体电脑、投影仪、动画等）的作用提升合作学习的效率。
3、展示分享、强化巩固。在合作学习的基础上，教师针对重点、难点知识和学生普遍存在的问题选择出来，让小组代表进行全班展示，展示要求学生语言流利并脱稿，可以利用肢体语言作辅助，展示所暴露出来的问题，由小组同学补充完善。在这个过程中其他同学可以补充、质疑、纠错、拓展、延伸、联想，在展示过程中，培养了学生敢说、愿说、能说、会说、勤思、善问的良好学习品质。 学生展示的时候教师适时地补充借助各种信息技术做演示、分析、归纳、延伸等，对学生的展示进行展开，并对展示作出中肯的评价，让学生体验成功收获知识。
三、“自主、合作、探究”学习策略的成果
1、初步构建了“自主、合作、探究”的教学模式。经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，一个“提出疑问——自主学习——小组合作交流——总结探究——拓展应用”的“自主、合作、探究”教学模式已初步形成，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。
2、教师观念全面更新，教学水平有较大提高。学生是学习的主体，“自主、合作、探究”是学生发自内心的客观需要。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。通过“自主、合作、探究”学习方法的实验研究，教师的观念得到全面更新：在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法。
3、学生的学习能力和学习效果得到明显提高。实验发现，学生的学习能力提高了。一是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。二是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。三是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法。由于实验班学生学习能力得到了提高，所以学习的效果也明显提高。
四、“自主、合作、探究”学习策略的影响
1、培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
2、培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3、培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。
4、培养了新型的师生关系。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传的教学方法更多得多。在合作学习中，教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
五、结语
“自主、合作、探究”学习以培养和发展学生合作能力和人际交往能力为重点，所以本课题旨在改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，在信息技术环境下努力创设一个“自主学习、合作交流、师生互动、探索研究、强化实践”的课堂教学模式。从而构建并完善我校的高效课堂模式，培养学生自主学习及合作学习的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，进而提高我校的教育教学质量。
参考文献：
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[4]杨国富.“翻转合作课堂”自主学习实施策略探索[J].宁夏教育,2019(05):34-35.
课题信息：驻马店市基础教育教学研究项目：信息技术环境下初中生“自主、合作、探究”学习策略研究（项目编号：JJYKT20319）