韩蕾
乌鲁木齐市第八小学（新疆乌鲁木齐830092）
摘要：通过课堂教学，教会学生快速阅读的方法：用眼看、跳读、略读、浏览。并通过课堂练习扩大学生的视觉范围，培养学生在课内外阅读中养成专注地读的习惯，在课堂教学中不断进行方法的实践，以统编教材中的语文要素为抓手，保障学生有质有量地速读。
关键词：快速阅读；孩子们；有质有量；阅读
中国科学家钱学森说：“一位化学家如以每周阅读40小时计算，光其浏览世界上一年内的有关化学方面的代表性论文和著作，就需要48年。”《语文课程标准》中要求小学阶段课外阅读总量不少于145万字。孩子们如何达到这样的要求？学会快速阅读！我们常在一节语文课上看到老师说：“请同学们快速阅读这篇课文……”。那么，在提出这样的要求之前，你是否教会孩子快速阅读的方法了呢？
一、让学生掌握快速阅读的方法
1.用眼睛看，而非用声音读。
《语文课程标准》第二学段目标中要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。”速读的要领是：要用眼睛读，不要用声音读。在小学第一学段为了让孩子们认字，并培养孩子的专注度，我们都会提出读出声音，指读等要求。随着年龄的增长，专注度的提高，我们应该提高要求，不指读，不出声，用眼睛看，在阅读文章时，将所看到文字直接在大脑中唤起意识。
在这个过程中，很多孩子虽然开始不出声，但你仔细观察会发现，有些孩子把不出声的用眼睛看，理解为不出声的唇读，心里读。此时，我们需要在每一节课上用1到3分钟训练孩子们真正做到用眼睛看。让孩子们知道阅读时要尽量摄入较大的文字信息量，每次眼停时不是感知一个字、一个词，而是要感知整句话或整段文字。
2.专注地读
在我们学校的大阅读课上，我经常会进行计时阅读。一般分为10分钟、20分钟、30分钟阅读计时。通过比较发现，20分钟的阅读速度明显高于10分钟阅读速度，而30分钟的阅读速度最高。不难发现，课内，计时阅读可以让孩子更快速地把目光投入文本，更专注地阅读。而在课外，长时间地阅读，学生更容易专注地读，投入地读。所以，我要求学生每天至少有30分钟以上的课外阅读时间。当然，在家阅读时，家长还可以注意给孩子营造良好的阅读环境，如独立的阅读空间，布置要干净整洁，光线要柔和，减少不必要的干扰，有时家长可以与孩子一同阅读，做孩子的榜样，这些都有助于培养学生的专注力。
3.跳读
到了小学语文第三学段，《语文课程标准》提出了更高的要求“默读有一定速读，默读一般读物每分钟不少于300字。”对于篇幅很长的文章，我教给孩子跳读。跳读是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段地略过。善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。统编版五年级上册语文第八单元《忆读书》中，冰心就教我们遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先不管它，继续往下读。在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过，比如《猴王出世》中对傲来国的介绍，《骑鹅旅行记（节选）》中对小男孩尼尔斯的描写等。可以沿着情节发展线索跳读，比如《女娲补天》等文章的起因部分可以跳着读。可以根据文章的结构跳读，相同结构的描写跳读，如《四季之美》四段结构相同，每段第一句都是中心句，且结构相同，此时重点看其中不同之处。可以根据文章的详略跳读。有时可以根据关键词、中心句阅读，有关键词、中心句的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的。
快速阅读的方法的习得，还得靠课堂实践。比如，跳读的指导可以与语文课堂教学相结合。在教学《北京的春节》时，课文选择详写“腊八”、“除夕”、“正月初一”、“正月十五”这四天，其他时间作为略写内容，这样的详略安排正是为了主次分明，突出重点。在指导快速阅读时，我们也可以做到主次分明、突出重点，根据文章详略的安排进行跳读。
4.略读、浏览等
所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。略读不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可。阅读段落时，抓住中心句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以提高略读速度。比如在教学《牛郎织女（一）》时，课文说“牛郎照看那头老牛挺周到”，之后详细描写了怎么周到。在指导快速阅读时，我们也可以抓住中心句，之后修饰的内容选择省略不读。在初读课文时，我们可以选择略读的方法，了解课文主要内容。在考试时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息。如果没有充分的时间，而且文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。
在搜集、处理资料时，我教学生浏览。大量浏览文章，通过读标题、副标题、前言、梗概等提取与主题相关的关键词语内容，以用于查找有用的资料。找到有用的资料后，可以一目数行地阅读，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，根据自己的需要，舍弃与主题无关或关系不大的，只快速阅读相关的重点部分。
了解了快速阅读的方法，我们就需要让学生在每一节语文课上进行实践，在实践中提高学生快速阅读的能力。但在速读过程中，很多老师、家长、学生都会担心阅读的质量随之下降。那么，如何在快速阅读中保证阅读质量呢？
二、如何在快速阅读中保证阅读质量
1.扩大学生的视觉范围
在语文课上，我们可以观察发现，有些孩子用眼睛看时，眼睛在文字上移动地很慢，有些孩子对于已经看过的地方会回过头再看一下。在美国阅读心理学家古德·伊洛费看来，造成阅读速度慢的主要因素中，有关眼球运动的有三点：一是注视的次数过多，二是每次注视时间过长，三是回视过多。这些已经成为许多研究阅读的专家学者的共识。
如何在阅读过程中有意识地减少注视次数，缩短每次注视的时间呢？我们可以通过课堂练习，拓展学生的视觉范围。比如在中段的语文课上，我们会回顾课文中的生字词，此时，我一次性在幻灯片上呈现课文中所有需要认识的词语，计时记忆词语，看谁记得多。在高段的语文课前，我们都会搜集一些资料帮助学生理解课文，比如作者的介绍等，在课上，我通过幻灯片展示时继续用计时记忆的方法进行练习。通过每一节课的小练习，孩子们从词到句再到段，记忆的时间越来越短，记忆的内容越来越多，这就像看三维立体图片一样，学生的视觉范围扩大了，阅读速度就会有所提高。
速读的训练是一个循序渐进的过程，在这个过程中，有的孩子回视过多，大多源于不自信，觉得自己遗漏了哪个词或者没有记住哪个重要部分，俗话说：“熟能生巧。”在不断地练习中，学生就会减少不必要的回读，使阅读速度得到提高。
2.根据需要调整速度，辨别重要的记住它
快速阅读不等于把全文用同一速度进行阅读。教给学生根据文章的难易程度和需要达到的目的，不断灵活地调整阅读速度是非常必要的。如初读课文时，以一般阅读速度，阅读文章的开头，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。记叙文的主要情节处放慢速度，说明文运用的说明方法处放慢速度，议论文的论证部分放慢速度等。因此，在课堂教学中，我以统编教材中的语文要素为抓手，保障学生有质有量地速读。
3.带着问题读。
《什么比猎豹的速度更快》这篇课文的题目就是文章的主要内容，也是我们学习这篇课文要解决的问题。在看到《冀中的地道站》这个题目，我马上会产生问题：“冀中的地道时什么样的呢？”从部编版三年级上册的策略单元提出“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，第八单元“学习带着问题默读，理解课文的意思”，到四年级上册的策略单元一步步教给学生如何提问，而带着问题读，学生就能借助关键词句快速阅读，解决问题。
4.概括语句的意思
部编版三年级上册、下册“借助关键语句概括一段话的大意。”四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”教会我们概括语句、段落及文章的意思。那么，及时概括语句、段落的意思，也能够帮助我们有质有量地速读。
5.阅读时充分运用联想、想象
部编版三年级下册第一单元语文要素是“试着一边读一边想象画面”，第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇。”四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美。” 让我们知道，联想、想象的充分发挥，也是与形象记忆和形象思维密切相关的心理过程，对增强理解和记忆效果起着重要的作用。那就让联想、想象在快速阅读过程中也发挥它的作用吧！
在学习《冀中的地道战》时，说到在地道中如何打仗？我一下就想到电影《地道战》中的情景，这样的代入，让我们提高了阅读速度，同时，形象地理解了我们如何应对敌人的火攻、水攻、毒气攻。在教学《少年闰土》一文中，根据第一段的文字材料的描述让孩子们想象那样的一幅画面，而这种想象，已经让当时的环境，少年闰土的外貌、动作在头脑中形成相应的形象。这种形象的再现已经是对文本的理解，所以，可以替代文字的阅读，是快速阅读并理解内容不可缺少的一种方法。因此，在学习快速阅读的过程中，努力调动感性生活的形象储备，充分发挥形象思维和形象记忆的能力，这样才容易收到事半功倍的好效果。
三、结语
在语文学习活动中，教会孩子根据不同的需求选择不同的速读方法，既能锻炼学生的语文学习能力，从而提高学习效率，也能让孩子们摄取更多的知识。列宁、爱迪生、罗斯福，乃至于联想集团的主席柳传志等等这些中外名人都是快速阅读的高手。这不恰恰说明了快速阅读是一种非常重要的成功技能吗！
参考文献：
[1]东尼博赞.快速阅读[M].语文出版社,2015.1.
[2]李明珠,魏小雨.简论小学语文快速阅读方法[M].文化研究,2019.11.
【作者简介】韩蕾（1981.02-），女，汉族，新疆乌鲁木齐市人，本科学历，乌鲁木齐市第八小学教师，主要研究方向：小学语文教育。