陈端青
干江镇中心小学 浙江 玉环 317600
摘要：小学中高年级教学阶段是学生接受数学系统教育的重要时期，也是夯实数学基础的重要途径。同时，小学数学作为小学教育阶段的重要学科，对学生逻辑思维的发展以及综合素质的提升发挥着重要的作用。因此，提高数学教学实践的有效性是至关重要的，是小学中高年级教育发展，巩固数学基础知识，以及向初中数学内容延伸的有效教学手段。
关键词：小学；中高年级；数学教学；教学实践；有效性
前言：
提高小学中高年级数学教学有效性，可以提高学生的数学学习效率，让学生在最短的时间内学到最多的知识。同时，提高小学中高年级数学教学有效性，还可以提高学生的数学学习乐趣，让学生感受更多数学学习的快乐。另外，对于学生的思维能力和逻辑判断能力也具有较大帮助。基于此，教师在教学时，可以从教学前预习环节、教学中课堂教学环节、教学后课外环节，通过实施有效策略提高实践教学有效性。
一、教学前预习环节，提高实践有效性
“凡事预则立，不预则废”。因此，要提高小学中高年级数学教学实践的有效性，做好课前预习，在课堂教学前，学生自己先独立地了解新课内容，对教师所要讲的内容做初步了解，做好听教师授课准备工作。如果课前预习的好，，学生就会精力集中，心中有数，做到有的放矢，有助于提高学生课堂学习的有效性。实践证明，课前经常预习的学生往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。同时，让预习在小学数学教学中起到“铺垫”作用，离不开教师有针对性的预习指导。这种预习指导，从近期看可以帮助学生数学学习作铺垫；从长远看是培养了学生自主学习能力。
如，在《公顷和平方米》课堂讲授前，可以指导学生进行提前预习，告诉学生预习时所要做的准备工作以及如何预习保障有效性，这样学生带这预习目标进入课前预习中，通过对教材的精读，了解所学内容，接着一句教材内容，观察生活中可以用“公顷”作单位的面积，鸟巢、学校操场等等。同时，在预习中，了解到“公顷”和平方米的关系，发现教学内容的不明白的知识点，做好标注，进而带着这些问题去课堂教学中认真听课。
二、课堂教学中环节，开启实践有效性
课堂教学环节，是教学实践的核心，为保障有效性的实施，教室可以应用小组合作、多媒体信息技术、游戏情境等教学模式。在这些教学模式的实施中，学生充分感觉到学习的兴趣，调起学习兴趣，增添学习主动性。首先，小组合作学习模式的分组中，教师依据学生间的差异，按不同层次进行分组，学习能力强的学生分为一组，旨在对他们进行高难度数学训练，针对中等学习水平的学生分为一组，可以让这类学生在同一起跑线上，一起挑战数学学习的高度，相对于学习能力弱的学生分成一组，帮助这类学生树立数学学习信心，在教学环节，教师可有针对性的为他们设计难度低的数学问题，循序渐进中让学生感受学习的乐趣，一点点进步。
同时，在课堂教学中，利用多媒体信息技术及游戏教学情境，同样可以使小学中高年级的数学教学课堂有效性增强。教师在教学中，依据教学内容，合理规划，有效运用，进而达到事半功倍的效果。
如，在四年级《大数的认识》章节教学时，学生通过分作合作，一起探究最大的数是什么，每个学习小组，可以挑战自己所在小组的学习高度：学习能力强的学生在了解最大的数是什么之后，不断进行深度挖掘、思考，并从中不断向了解向古今中外的计算方式延伸，获取高于四年级教学内容的知识，开阔数学教学视域；针对学习能力中等水平的小组合作，学生们可以在教师的指导下，详细了解最大的数亿以内的数字，突破教学难点；而针对学习能力弱的小组，教室可以引导这个小组以游戏的形式导入最大数的学习，调起学习兴趣，找寻学习乐趣，进而积极参与到教学中。
三、教学后课外环节，提高实践有效性
提高数学教学有效性，小学中高年级教师不能忽略的教学环节之一，教学后的课外环节。小学数学是数学的基础阶段，处于将为后续各阶段的数学学习打基础的阶段。因此，这个阶段，特别是中高年级的数学学习阶段极为重要，这就要求教师不但应注重对学生预习，听讲环节的重视，还应关注教学后学生课外数学练习的环节。小学中高年级数学内容，涉及到大量的与实践息息相关的计算类题目，这不能仅仅依赖教学课堂教学来完成，还需要学生大量的课后练习来完成，进而帮助学生练就扎实的数学基本功，达成小学阶段中高年级数学教学有效性。
如，学生在四年级《三位数乘两位数》学习时，通过教师的课堂教学学会计算方式后，就可以通过大量的课后实践练习，来达成学习效果，练就三位数乘以两位数的结果精准率。并在大量的课后练习中，练就完整的、便捷、快速、准确的计算方式，突破三位数乘两位数的教学难点，进而使数学教学实践有效性增强。四、教师的评价，延续有效性
数学教学实践中的有效性，达成是重要的一个方面，高效延续这种教学实践有效性也同样重要。基于此，小学中高年级数学教师在教学实践活动时，一定不要吝啬自己对学生鼓励性表扬式评价，这将强有力的支持学生对数学教学一直饱有学习热情，踊跃参与进数学教学的每个教学环节，取得数学教学优良教学成果，保证教学有效性的持久延续。
如，在每次教学环节总结时，针对做得好的学生，教师应适时肯定性的鼓励表扬，进而使学生积极努力，挑战数学学习的更高难度；针对做的可以或不是很好的学生，也不应批评挖苦，而应通过循序渐进的引导，让学生明白问题所在，接着在教师的鼓励下，改掉不足，全情投入到数学学习中。因此，教师的评价，是延续教学有效性的关键。
总结：
基于小学中高年级教学阶段是夯实数学基础的重要阶段的特点，为提高数学教学实践的有效性，教师在教学时，可以从教学前预习环节、教学中课堂教学环节、教学后课外环节，通过实施有效策略，提高实践有效性。同时，教师在提高数学教学实践有效性的各个环节中，可以有效做到开启教学实践的有效性，进而提高教学实践的有效性，基于这两个环节的有效性实施，高效地延伸这种教学实践的有效性也是关键。基于此，教师在针对小学高年级学生数学教学实践的有效性提高过程中，应牢牢把握住提高的每个教学环节，达成有效教学目标。
参考文献：
[1]赵彦梅.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊,2020,(19):35-36.
[2]黄雅敏.基于新课改的小学数学教学有效性提高探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(3):17.