靳四红
宁夏银川市兴庆区月牙湖回民中学 宁夏银川 750001
摘要：新的教学模式不断涌现，初中化学课堂教学应当进行创新思考，以学生为中心，逐渐能够深化学生的知识技能，在提高学生学习体验的同时，能够让学生形成化学思维，构建符合实际的知识体系，提高学生自主探究和实践能力，进而形成重要的化学学习观念，认识元素物质变化，形成科学思维，达到实验验证能力的提高，逐渐在系统化教材的引领下，形成核心素养。教师应当能够根据学生的实际需要和课堂认知，以核心素养作为课堂教学的重要方向，从而形成重要的教学策略，促进学生全面发展。
关键词：初中化学?核心素养?教学策略
前言：核心素养的提出不仅符合新课程标准的需要，也是学生发展与时代发展相结合的重要桥梁。在不断进行初中化学课堂教学实际落实的过程中，教师应当深化核心素养内容，在教学设计和实施中体现核心素养下各知识点的联系，激发学生的学习潜能，促进学生对信息的整合和验证过程，提高学生的思维素养，进而形成正确的价值观和良好的学习关键能力。教师应当从学生的兴趣出发，构建教学策略，激发学生不断的进行自主探究，敢于实践和创新。
一、初中化学教学策略
初中课堂教学过程是学生学习能力和学习方法的形成过程，培养学生健全人格的同时形成良好的学习习惯以及适应社会发展的知识视野和自我知识体系，在自主学习环境中，能够进行多元化思考自身学习位置，达到各学科知识的有效连接，端正学习态度，提高学习价值内涵。教师在不断进行学科创新发展的过程中，逐渐能够以核心素养作为重要的落脚点，在教学设计上更加的新颖而充满学习乐趣。学习需要能够在相互合作中不断进行探究和情感升华，教师的教学策略丰富学生的思维空间，拓展学生在化学课堂的思考模式，进而培养学生的核心素养。
（一）初中化学教学创新思考
初中化学教学是培养学生核心素养的过程，为了能够使教学目标符合学生的实际需要，需要教师能够了解学生学情以及化学认知进行教学内容的不断总结和分析，将全新教学理念进行课堂教学融入的过程中，应当能够突出学生的主体性，激发学生自主学习意识，并能够培养学生适合终身发展的重要能力和品格。核心素养包含着学生学习的方方面面，教师落实核心素养各相关内容，还要能够促进学生的学习热情，不断将化学知识应用于实践中，形成重要的学习情境，从而培养学生的逻辑思维能力以及实验探究分析能力，在不断验证化学物质之间关系的同时，解决自然科学奥秘，达到知识不断的进取。
（二）初中化学核心素养理解
教师在课堂教学中，为了更好地落实核心素养内容，需要意识到核心素养的正确含义，并能够与化学课堂有机的结合，形成重要的课堂教学内容。学生在课堂教学中应当能够学会学习，不断构建更加广阔的思维空间，在化学知识内涵理解的过程中形成重要的学习能力，分析判断能力，以及综合性素养。教师在不断提高自身教学能力的同时，逐渐能够让学生形成综合性能力以及自主学习意识，进而能够实现教学目标，与学生的人生目标相一致，通过科学思维的不断深化，构建核心素养的重要内容，从而让学生符合社会发展需要，在化学课堂促进学生的全面发展。
（三）初中化学教学策略
教师在教学策略开展中应当能够以核心素养体系作为重要的课堂教学开展基石，从学生的实际认知水平出发，围绕学生的实际需要进行教学策略环境的构建。在宽松愉快的课堂环境中，逐渐能够让学生将理论知识联系实际，形成重要的化学元素认识过程，并能够构建有利于学生学习的教学活动，激发学生的科学求知欲望，引导学生进行化学实验的不断探究，从而形成重要的化学思维。提高化学技能，转变学生的固有学习方式，培养学生的自主创新和实践能力。
二、初中化学落实核心素养的教学策略
初中化学是一门综合性比较强的自然学科，在不断让学生进行实践探索的过程中，应当能够以学生的实际需要作为重要的课堂创新空间。在教学策略落实的过程中，让学生抓住知识关键点，形成重要的思维模式，并能够不断完善自身知识体系，在进行知识积累和实践的过程中，促进学生学科素养的形成。
（一）通过自主探究，激发学生学习兴趣
在化学教学中，让学生能够成为课堂教学的主体，落实学生核心素养形成的各个途径，从而在对知识进行剖析的过程，让学生能够自主思考，自主探究，实现化学问题的不断解决。在与教师进行合作的过程中，逐渐能够激发学生的自主探究欲望，形成高效而充满兴趣的课堂，也是学生知识能力递进的课堂。教师在进行教学目标转移的过程中，学生能够形成自主学习意识，抓住知识的关键点，促进自主学习效果最大化。例如在学习溶液的形成时，教师能够让学生观察溶液形成过程，逐渐思考溶液、溶质、溶剂的关系，通过各知识点的不断比较形成逻辑思维，培养学生继续探索兴趣。
（二）理论联系实际，培养学生敢于创新
学生在课堂中的理论知识需要通过实验进行验证，教师在不断深化实验教学的过程中，逐渐能够让学生形成重要的化学实验的分析论证过程，学生在将实验联系生活实际的同时，也能够更好的提出疑问，达到不断求索的重要学习动力。教师在对化学实验设计的过程中，能够让学生自主提出设计过程，并不断的分析存在的问题。例如在二氧化碳制取实验的过程中，教师应当通过多媒体的情境，逐渐展现实验器材和实验步骤，让学生能够分组进行自主实验，并在不断培养学生科学品质的同时，能够更好的促进学生实践能力的提高，学生在实验中发挥自身的化学优势，形成重要的创新过程，达到实际学习问题的解决。
（三）多元化教学设计，培养学生核心素养
教师为了能够深化学生的课堂体验，逐渐激发学生的学习潜能，需要在化学课堂教学中进行多元化思维的构建，在教学策略不断实施的过程中，应当将教学设计作为自身教学艺术的发挥过程，教学设计内包含着学生学习素养内容以及情感状态和重要的学习知识维度，在不断激发学生进行知识探索的同时，也能够创造出更加生动的课堂教学内容。学生在学习过程中，应当能够感受到课堂环境的与众不同，融入全新的学习思想，培养学生的科学态度，不断增强知识共融性，培养学生的核心素养。
三、总结
以核心素养为出发点的初中化学教学，符合新课程标准的需要，从学生的全面发展出发，构建具有创新性适合学生学习的教学策略。教师在落实教学目标的同时，因材施教，构建更加符合化学课堂的实践探索过程，培养学生创新思维以及重要的实践能力，形成科学探索品质，培养学生的自主探索能力。
参考文献：
[1]王硕,靳莹.基于科学本质的HPS教学实践：初中化学绪言教学设计[J].化学教育,2015（36）.
[2]杨海波,戴惠,刘电芝,等.初中化学学习策略运用现状及其因果分析[J].化学教育,2014（35）.