黄彩霞
广西省宾阳县宾州镇三韦完小 530400
摘要：小组合作学习不仅利于创新课堂教学模式，还有助于提升学生的合作意识。基于此，小组合作学习已成为各科教学中主流教学模式。而小学高年级数学因其教学特点的逻辑性，小组合作学习实践应用更为频繁，有效解决了小学高年级数学难度增加的困惑。同时，教师在小学高年级数学教学中，应通过小组合作实践应用，有效解决高年级学生数学难题，培养学生沟通交流能力，提高团队协作力。提升小学数学核心素养。
关键词：小组合作学习；小学；高年级数学；实践应用
前言：
小组合作学习实践应用于小学数学教学中，其目的是在打破不适宜学生发展的数学教学模式基础上，高效能发挥学生在小学高年级数学学习中主体性以及数学创新能力。同时，小组合作学习实践应用中学生是学习主要实施者，充分体现出学生当家作主的应用价值，教师以指导者的身份实施有效指导。基于此，教师在小学高年级数学教学中，应从学生为主体的实践应用价值出发，通过对小组合作学习在数学教学中的实践应用科学性、实践应用系统性、实践应用创新性的有效探究，达成小组合作学习实践应用数学教学目标。
一、突显学生为主体，教师是指导者的实践应用价值
小组合作学习最大特点就是以学生为教学主体，教师作为指导者，把教学的主动权以及创新力交给学生，让学生自由发挥、延展，有效地培养了小学高年级学生的自主学习能力，培养高年级学生在小学数学教学中的积极性与主动性。同时，在小学高年级数学应用小组合作学习过程中，学生通过分组过程中的合作交流，有效提升了交流能力与团队协作能力，每位学生在小组合作数学学习中，充分展示自身所具备的各种能力，教师此时可以依据学生在数学学习展示的这些能力潜质，进行有效指导，使每位学生都能依据自身优势，有所建树。基于此，小学高年级数学教师应注重充分发挥自身指导者身份，经过有效探讨小组合作实践应用价值，有的放矢，进而解决高年级数学教学难题，促成学生在高年级阶段综合数学学习能力的有效提升。
如，在五年级《可能性》教学时，教师可以指导学生进行小组合作学习，通过把盒子中的黄色和绿色的小球，摸出一个再放回去，摇匀后再摸一个，再放回去，这样反复20次，每次都记下摸出的球的颜色。同时，小组合作学习实践应用时，每个小组可以通过三个学生为一组的方式进行，一个学生负责摇匀盒子，一个学生负责摸球，一个同学负责记录。经过这样反复的合作演练，得出可能性教学结论，进而解决可能性数学教学难题，有效突显学生为主体、教师是指导者在小组合作学习中的实践应用价值。
二、小组合作学习的实践应用的目标，应具有科学性
实践应用小组合作学习的过程，是一个看似简单但并不简单的过程，在实践应用初始就应通过设定应用目标来进入小组合作学习。基于此，小组合作目标的设定，应具有科学性。这就需要教师在小学高年级数学教学实践应用小组合作学习时，目标设定应具有科学性。目标的科学性应在对小组合作学习实践应用探究基础上，通过对学生的深入了解达成。在科学设定实践应用目标过程中，应依据学生的综合素质、学习潜质并以此为依托，以促进学生在数学学习中的全面发展为基础，有效激发学生高年级阶段数学学习兴趣为目标。这样的小组合作学习目标的科学设定，才能真正做到通过数学学科立德树人的教育要求，继而凸显实践应用目标的科学性及应用体系建立的重要性。
如，在小组合作学习开始阶段，就要把激发学习数学学习兴趣作为首要学习目标来科学设定合作学习内容，以此培养小学高年级学生参与兴趣，同时，要给学生充分适应的阶段，循序渐进的实施，并给予学生实施的鼓励。在教师的鼓励指导下，学生有了一定参与兴趣后，就可以对学生进行以数学创新思维意识为目标的小组合作学习实践应用中，通过这个目标，打开全新的正确数学学习思维模式，进而取得小学数学在高年级阶段的综合素养达成的良好教学效果。
三、小组合作学习实践应用过程中，注重应用系统性
基于小学合作学习实践应用过程的多元化特点，教师在指导学生实施过程中应注重应用的系统性。小组合作学习系统性有效改善小组分组学习过程中的零散状态，把看似零散的学习状况系统性的管理起来，大家朝一个学习目标精进，合理科学的完成教学目标。因此，在分组合作进行分组的过程中，分组也要有一定的科学系统性，依据教师对每位学生的了解，有的放矢进行。每个小组中应具有数学学习能力强的学生，也应具有能力稍差的学生；有性格开朗的学生，也应有沉默寡言的学生；有数学基础好的学生，也应有数学基础稍弱的学生。总之，应做到科学合理的搭配模式，让每个学生在合作学习中都能发挥特长优势，取长补短，进而做到学生全面发展，使学生在小组合作实践应用中，强有力的培养自身数学学习兴趣，为以后每个数学学习阶段助力。基于此，教师应注重调动学生参与小组合作学习的主观能动性，并依据小组合作学习应用的多元化特点，在小组合作中应融入互动教学模式、游戏教学模式、评价激励教学模式等，使课堂教学气氛更加活跃，课堂节奏快慢有序，达成整体数学教学效果。
如，在五年级《小数除法》章节的循环小数教学中，就可以通过学生间的互动，让学生自主了解循环小数的特点，在互动中也可以插入游戏的模式，通过游戏得出一个总数，再用这个总数除以参与游戏的时间或人数，通过小组成员间的相互研讨，发现数学算式的出现余数除不完的现象，进而经过教师的讲解，明白这就是循环小数。教师在这样养的小组合作学习中，可以有针对性的进行激励评价，达成教学目标。基于此，小组合作学习实践应用的系统性，可以更好地有效实施小组合作教学应用，达成应用效果。
四、实践应用小组合作学习，教师指导应具有创新性
小学高年级数学已经脱离了数学简单的计算为主的教学过程，已经向培养学生逻辑思维为主的教学模式迈进。依据这样的教学实际情况，小学高年级数学教师，在实践应用小组合作学习模式指导中，应具有创新性的特点，旨在帮助学生提高数学创新能力。基于此，教师在做好指导的同时应重点关注创新性，只有这样才能起到开发学生数学智力、提升数学逻辑思维能力的有效作用，进而取得小组合作学习在小学高年级数学教学中的实践应用良好效果。
如，在五年级《实际问题与方程》教学中，教师不应只是呆板地进行方程式的罗列及计算，而是应通过小组合作教学模式，让学生以实际问题解决的形式，得出方程计算的公式，在小组合作中指导学生创新实践思维，找到最贴近教学内容的实践方式，进而得出方程式。同时，在这个过程中学生有的操作、有的记录、还有的通过观察及时发现问题，经过教师指导下这样的分工协作，形成其乐融融的小组合作创新教学氛围。进而使小组合作学习实践应用教学效果良好。
总结：
通过以上实践应用可知，小组合作学习不仅便于学生数学学科能力的提升，还有助于提升学生的合作意识，培养学生数学学习中的沟通交流能力。基于此，教师在小学高年级数学教学中，应从学生为主体的数学教学实践出发，探究小学高年级数学教学中小组合作学习实践应用价值，应注重突显高年级学生的学习主体特征价值以及教师是指导者实践应用价值，关注实践应用的系统性及创新性，进而有效达成与小组合作学习实践应用，在小学高年级数学教学中的目标。
参考文献：
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