潘福良
福建省泉州市泉港第五中学 362803
摘要：初中阶段的学生正处于思想和能力发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，锻炼学生的社会技能，推动他们综合素质的发展。对此，本文也将以初中学生的成长为切入点，立足于物理课堂的设计，从PCK视域出发，从物理研题中，挖掘出单元设计的方法，并阐述课堂实践的措施与途径，希望能够给相关教学主体带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：PCK；物理研题；单元设计；实践措施与方法
引言：
通常意义上所说的PCK，主要指的就是学科教学知识，涉及到不同类型的结构要素，在这其中，最为主要的就是教学策略知识，这是确定物理研题学习方法和单元方向的重要基础，代表的是特定主题下的教学策略和表征的知识。具体来讲，就是以特定学科领域的常见主题为基础，让学生能够理解特定的表征和阐述方法。而教学策略知识，也是教师专业结构的重要组成部分，直接影响了教师教学智慧的高低，也能够影响课堂的质量和效果。
一、阐述单元主题表征策略：情境-题型-图式
这里所说的主题表征，主要指的是主题构成要素，与脑海中知识和图式的整合，最终目的是实现主题的内化吸收，真正意义上做到内化于心外化于行。研究指出，主题表征本质上也反映了表层向深层不断抽象的过程，这一过程大致可以有三个阶段来概括，首先是问题信息的搜集，其次是信息的内部消化，最后是发展隐喻。第一阶段强调的是个体的知觉过程，需要能力和知识的支撑。第二阶段强调的是对信息的深层次加工，涉及到个体问题解决的技能和水准。第三阶段强调的是，问题解决之后，对未直接表达的蕴涵信息的推断，重点是对隐喻约束条件的探究，涉及到个体的主观意识和价值取向，所以对个体自身的知识基础和联想能力也提出了严格的要求。
教师在实践的过程中，要明确物理单元的呈现方式，创设多样化的问题情境，让学生能够获得更多的亲切感和熟悉感，传递物理知识的价值观。不同的物理单元都蕴含着较为明确的主题，所以教师应当以特定的问题情境入手，来统摄这一单元的教学活动，让学生能够明确发展的目标和方向。例如，在学习与物质的物理属性有关知识的时候，教师就可以为学生提出：怎样鉴别不同的物质？让学生这一问题，让学生从多个角度去辨别物质之间属性的区别，加深学生的印象。同时，在学习与欧姆定律有关内容的时候，教师也可以让学生设计并制作模拟调光灯，引导他们探究电流与电阻和电压之间的关系，根据实际需要设计出电路。除此之外，教师需要引导学生深入分析主题，培养学生的思维能力，让学生能够以此为基础，构建物理模型，抓住事物的主要矛盾，揭示规律的本质。例如，在学习从粒子到宇宙这个单元的时候，教师就要引导学生构建微粒模型，构建原子的核式结构模型等等。再者，教师要让学生懂得主题的动态迁移，形成认知图式。例如，在学习与力和运动有关知识的时候，教师就要让学生按照原有运动状态，受力分析，运动状态是否改变这一顺序，构建出认知图式，针对各种类型的机械运动，分析其背后蕴含的朴素真理。
二、充分挖掘单元素材——纵向与横向的深度结合
虽然有相当一部分教师都在课堂上创设了多样化的情景，但大多都停留在十分浅显的层面上，具有浅尝辄止的不足，而且情境设置与学习目标之间的关联性也并不突出。对此，教师就应当以单元主题为背景，在同一素材的研究中保持高度的集中，要深入挖掘，引导学生从多个维度进行解析，让学生直抵物理知识的内核，展现出更加深度的学习状态。例如，在复习力学单元的时候，教师就可以选择身边较为常见的物品，引导学生感受到物理知识的真实性和应用价值，补充实验课程的资源，发挥出学生的创新意识，带领学生共同复习，力的作用，力的作用效果，影响压力作用效果的因素等知识，让学生把握知识点与知识点之间的联系。除了同一素材的深度研究之外，教师也可以引导学生对比多个素材，进行分析，做到知识与知识的融会贯通[1]。就好像，物理教材当中的任何一个单元，大多都与学科内容的二级主题相对应，以粒子到宇宙这1单元为例，其自身对应的就是，物质的结构与物体的尺度，这1二级主题。再加上，单元与单元之间的各个小节也存在密切的联系，所以教师也应当引导学生观察这些素材之间的区别，让学生养成辩证的精神，懂得多元比较深入探究。
三、单元组织的串联——大概念教学
笔者在上文中已经提到过，物理的概念本身就反映了生活中的大量事实，也体现了事实最为抽象的属性，反映了物理规律的特点，揭示了知识与知识之间的数量关系。所以，教师需要在课堂上突出大概念的教学，让学生能够把理论和实践充分结合到一起，提高他们分析问题和解决问题的能力。虽然一个物理单元会覆盖许多不同的知识点，但大概念的数量却并不多，因此，教师需要从中总结出核心概念。例如，在学习物质的物理属性的时候，教师就可以把密度作为中心概念，展开发散式的教学，让学生能够构建更加完整的知识结构。在学习电磁转换的时候，要让学生围绕磁场这一概念展开探究，把握好电和磁之间的深度联系。另外，教师要坚持执法并行的基本原则，要用双线索的模式去推进教学活动，除了要让学生夯实基础之外，也要让学生掌握方法论，打破思维定势，从传统的碎片化知识学习中脱离出来。例如，在学习欧姆定律的时候，教师就可以把知识线划分为，电压，电流电阻这三个层面，同时也要包括欧姆定律，把方法线划分为控制变量，实验探究，图表公式这三个类型。也就是说，教师要通过单元核心概念，确立知识线的内容，通过研究概念的方法，确立方法线的内容。总的来说，教师不能仅仅把理论学习当作课堂教学的目标，而是要让学生在探索的过程中把握实际问题，懂得用实际知识去面对未来的挑战和风险[2]。
四、结束语
综上所述，持续性推动PCK在物理教学中的应用是合理且必要的举动，这是奠定课堂教学主题的应有之策，也是引导学生树立学习目标的有效措施。本文通过单元主题的总结，单元素材的开发，单元组织的串联这三个角度，论述了物理研题的设定方法，充分结合了初中物理的基本内容，也尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要针对PCK展开多样化的研究，创造更加灵活的教学方法。
参考文献：
[1]季卫新, 陈栋. 基于PCK的研究性备课的区域实践研究--以苏科版初中物理教材"光的色彩、颜色"为例[J]. 物理教师, 2019(9):44-49.
[2]侯辰媛. 初中城乡物理教师PCK差异调查研究[D]. 2019.