林克勤
福建省三明市尤溪县第二实验小学 福建省三明市 365100
摘 要：由于现代社会科技的飞速发展，人们对于计算的要求正在发生着巨大的改变，完全要求笔算求解的情况逐渐减少。代替的是人们对于计算方法的科学选择以及最终结果的大致估量，在进行运算教学的过程中，教师通常较为关注学生对于运算法则的掌控以及运算技能的训练，但是却会忽略对学生的估算意识的培养，因而导致学生的估算能力难以获得显著提升，很少有学生能够自己自觉地利用估算的方式来求解数学问题。面对此种问题，教师有必要积极地引导学生接纳估算，灵活地应用相关方案，助力学生的估算意识的成长和发展。
关键词：小学数学；估算意识；培养策略
在现代日常生活中，估算是人们经常会应用到的计算方法，之所以会这样，在于生活当中部分事情只需要知道大致结果即可，也有部分情况下是因为准确值的获取难度较高，因而采用估算的策略。在小学数学教学中有意识地促进学生的估算意识的形成，能够极大程度地强化学生的推理能力和逻辑推算能力，将学生群体作为课堂主体，通过创设足够开放活跃的教学情境，激发学生的学习积极性，让学生能够积极自主地探索数学知识，从而在明确掌握的前提下有效应用，这对于学生的深度成长和数学思想的形成来讲，促进作用是相当显著的。
一、明确数学估算的价值
长时间以来，笔算的精准性和高效率已经成为教师判别学生计算能力的重要基础，而在学生的脑海中也逐渐形成只要计算就一定需要保证答案的精准性，不能出现错误。估算融入到课堂当中，给学生带来的认知感受是完全不同的，为保证学生可以真正意义地感受到估算的价值以及其存在意义，教师完全可以将估算教学和实际生活相互贴合起来，这是加深学生对于数学知识的理解和认识的方法，是相当常见的教学模式。因此，教师完全可以要求学生利用生活当中的实际案例体验，感受估算带来的有效帮助，帮妈妈到超市当中购物，既要买各种日用品同时还需要买蔬菜水果，此时到底需要用多少钱才能够完成购物活动呢？学生经常会面对诸如此类的问题，凭借学生已经形成的日升生活经验，学生可以精准地进行估算，思考大致需要花费多少钱。这样便能够确保自己在不超出实际钱财的情况下购物。在此种情境下，学生能够更为清晰地感受到估算的乐趣，同时还能够强化学生的认知能力，促使其形成对估算概念的基本理解和认识，实际上，对估算能力的应用是考察人的整体概括能力的重要方法，当学生可以在自己的日常生活当中应用估算方法，便能够清晰地感悟到其便捷性、科学性和合理性，这对于学生的综合成长和发展来讲，其促进作用是相当显著的。
二、灵活应用估算方法
当学生已经开始初步形成估算意识，教师便需要积极地引导学生群体，引导其通过估算的视角来解决各种数学问题，明确如何灵活地应用，例如，在秋天来临的时候，苹果丰收，农民伯伯收苹果的时候发现每棵苹果树产出的苹果大约能装满两筐，其中的一筐能装大约100斤苹果，而另一筐则大约能装70斤苹果，请问每棵苹果树大约能摘多少斤苹果？此项问题实际上就是对学生的估算能力的考验，此种估算方法应用近似估算的方法是相当合适的，也就是将两个数字估算成为整十的数，最终便能够获得大概的数值。当然，在近似估算的过程中，还可以结合实际需求，将两个数估算成为整百或者几百的数，这样便能够明确大致的取值范围。就运算结果是否足够正确，如何去精准地验证某个问题是否计算正确，此时便可以针对性地应用的规律估算的办法，通过各种各样的运算定律和相关性质，判定最终结果是否足够正确。
例如，在5.6*0.24=5.2的估算当中，最终计算结果是否正确？教师此时便可以引导学生尝试着利用5.6*0.3=1.58或者利用6*0.3=1.8，可以发现在增加因数的数值的情况下，最终乘积仍旧和5.2相差过多，因而可以迅速做出验证分析，从而明确答案到底是正确的还是错误的。通过对此种方法的应用可以极为有效地解决数学问题，学生在后续应用的时候将会更加得心应手。与此同时，教师还需要充分结合实际估算方法，比如在估算人数的时候必须要利用整数估算等等，这便是普适性数学思想，助力学生的估算意识的成长从来都不是大量训练，而是需要引导学生在实际问题当中灵活应用，从而促进学生估算意识的形成。
三、创设估算学习情境
教师如果想要切实有效地强化学生的估算意识，促进其深度成长，显然需要积极地挖掘教材当中的知识内容，助力学生的数学思维和形象意识的同步成长，正所谓实践出真知，对于现代小学教育来讲更是如此。正是因为生活是检验学生学习情况的炼金炉，当生活和估算相互衔接的时候，估算学习必然会富有生活化气息，也就从侧面印证估算和生活存在相当密切的关联，学生只要能够进行深入思考观察，便能够发现估算的重要作用，从而促进学生利用估算能力来解决各种生活化问题。
例如，在“公园的每张门票的价格是9元，现在要带领班级当中的42名同学去游玩，请问最终带370元钱够不够？”部分学生认为，因为42≈40，因而最终所需要的门票钱是42*9≈360（元），360<370，所以携带370元是可以的；而其他学生则认为因为9≈10，42≈40，所以42*9≈40*10=400（元），因而携带370元是不可以的；此外还有部分学生认为42*9≈42*10=420元，因而携带370元是不可以的。在上述问题中可以发现，第二种和第三种估算方法均没有解决当前问题，这就需要对数值进行调整处理，如果估算小数，那么其和准确值的相差情况自然是比较明显的，因而需要作出有效调整处理，从而促使学生领悟到调整此策略的思想和方法。在不同情境当中选择的估算方法是存在本质的差异的，所以这就要求教师能够充分引导学生结合实际问题需求，应用自己的生活经验，对估算值进行调整处理。
结束语：
总而言之，在计算机信息技术飞速发展的社会背景下，对于学生的估算意识的培养已经成为小学数学教师的重要任务，其并非能够在短时间内完成的任务，而是需要教师的大量积累训练，持之以恒，为学生提供充足的探索机会，帮助其构建足够开放活跃的情境，这对于其深层次成长来讲，意义非凡，教师应该有意识地助力学生的良好习惯的形成，助力其形成完整的意识和认知能力，以此为基础推动现代小学数学教育的建设发展。
参考文献：
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