廖伟强
广东省梅州市五华县安流镇第三小学 广东 梅州 514437
摘要：根据我国社会发展对于教育人才需求的现状进行分析综合研究得出，在学生各个阶段都要对其进行知识能力综合养成和个人基本素质能力方面的培育养成。特别是在小学阶段对学生进行数学学科的知识传授的过程中，更要注意对这个阶段的小学学生进行基本素质能力的锻炼养成。通过基础能力的培育养成阶段教导学生学会通过自己的思想行为进行学习提升认知能力方式。
关键词：小学数学教育；认知差异；学生研究
出现认知差异的原因众多，有先天身体原因也有后天学习习惯原因。本文以多种教学方式研究解决小学数学课堂教学中出现的学生学习认知差异问题。
一、认知差异概述
学生由于先天或后天因素影响认知，造成学习上出现有差异性的认知方式。在小学阶段学生出现认知差异是没有所谓的好坏比较。学生出现认知差异会导致出现不同的学习方式，学习过程中容易偏向或侧重于某类知识的学习。根据学生认知差异不同的情况，数学教师在课堂教学上应该根据学生认知的差异性，结合课本所学知识对学生使用正确并合适的教学手段。并在日常教学中运用有理论依据支撑的教学方式拉近学生个体间的认知差异。
二、拉进认知差异的几点设想
想要通过日常教学活动改变学生之间的认知差异性问题，教师可以引导学生增强自学能力。自学能力是对学生的阅读分析的认知能力做了具体要求。学生掌握了不同层次、不同类别的小板块知识后，将知识进行融合形成自己对数学独特的理解，并掌握了解题方法和各项逻辑计算思考能力，以增强自主学习能力的方式拉近不同学生个体间的学习认知差异。学生在自学的过程中将知识融合，就是对过往所学所有知识的一次梳理，找到自己在知识上的一些不足漏洞之处。小学学生能够通过自学将所学知识进行整合，提高学生自己对于小学整个过程中所学的数学所有知识的理解感悟力，并且能够熟练运用到解题或生活中。教师要对学生在数学课堂上进行自主学习能力的培养，一定是要结合课本内容，并通过有依据的理论性方式进行的[1]。在课堂上学习到关于时间的数学概念的时候，教师就可以对小学学生进行制定表格计划等具有可实践性、可操作性的计划的概念学习。小学数学教师通过让学生养成制定一个在数学学习上的非常严谨的计划，并严格按照自己所制定计划进行分类学习的目的，培养学生对于自主学习能力的规划。数学是严谨的。小学学生通过自己对数学学习进行计划的制定，有助于帮助自己分析本阶段或下阶段应该学习的学习任务。小学数学的学习过程中，学生学习的方法就是通过结合自己对课程的的预习，课上老师对知识的讲述，课后自己通过习题和复习等方式加深自己对于数学这个阶段学习到的知识的记忆力，并且能够达到融会贯通随时可以运用出的目的。教师在小学阶段运用具有理论依据支撑的教学方式提升学生的自学能力，有助于减小不同学生由于个体发展不同引起的认知差异。
对于小学生来讲，数学是比较理论化难懂的。这就导致了小学生在数学课堂上出现容易走神，学不进去的状况。这种状况也是使学生在学习中产生认知差异的原因之一。有效减小学生在教学过程中的认知差异问题，需要教师引导学生养成在课前预习的良好习惯。小学阶段的数学课本内容的选取都非常具有含义。通过提前预习可以让学生提前了解并初步掌握即将学习的数学知识。
教师如何引导学生在课前就进行好预习工作以达到减少小学学生认知差异度的目的呢？这就需要家校联合进行数学课堂的预习。首先要做到把握小学阶段的学生心理，从学生的兴趣出发，坚持数学课堂教学方法和家庭教育环境相结合。建立起引导学生主动探究，增强数学认知的教育手段。其次是在小学数学课堂学习的班级中营造出鼓励主动学习的氛围，可以达到学生本身对数学的学习产生群体性的兴趣感后主动学习，在相互比较中共同提高数学综合认知的养成目的。在家庭教育环境中，家长也可以注重在学生主动学习后进行鼓励[2]。以家校联合引导的方式减少小学阶段的学生对于数学知识的认知差异。
三、以转化后进生的方式拉进认知差异
在任何阶段的学习过程当中，学生都是学习教育任务的首要目标和主体任务。学生作为学习教育任务的目标和任务主要表现在学生是在学习过程当中的思考主体，接受主体和主动探索主体。并且在学习活动当中能够体现出学生自身在学习活动当中身心共同得到社会化的发展，后进生同样也是教育中的主体。后进生是在基础素质教育发展阶段在某一方面有所欠缺的学生。产生后进生的原因，主要有学生家庭因素、社会因素，最重要的一个因素是教师没有针对学生差异，采取合适的教育手法。教师在教学中应该找到产生后进生的原因，与后进生家庭沟通对学生进行正向鼓励[3]。教师应该通过学生的学习态度等方面全面分析考虑学生在认知上的差异。教学中一定要因材施教，用合适的教学方法转化后进生。分析微观教学环境可以发现，后进生是由于失去了对学习的兴趣而产生的。要想转化后进生，教师首先要通过创新课堂教学方式提高后进生学习兴趣。教师要在小学基础课本知识内容的数学教学课堂上建立起创新课堂教学方式，首先要在小学课堂上进行数学学科的能力养成的教师要先和同学建立起信任且尊重的相互关系。
产生后进生的原因之一就是教师没有根据学生个体具体分析得出学生间的认知差异，再实施科学且合适的教育方法。当代教师应该要通过学习培训接收近年来教育界更新的优秀教育理论和教学模式方法，将先进的理论教育和更适合学生发展的课堂教学方式运用到自己的教育教学上。小学学生的基础数学学科教育阶段可以通过提高基础课堂教学效率从基础教育教学阶段开始引导学生产生对数学学习的兴趣度。数学教师应该用更有趣味性的教学方式节约板书时间、提高课堂效率的教学方法提升后进生学习兴趣[4]。数学课堂教学手段形式对于学生来讲应该是非常有趣的。数学教师可以根据整理学生学习具体情况或者提问的方式深入性的掌握学生在教学内容中的认知差异度。教师要通过去学习思考更多的东西去提升学生在教学活动中认知有差异性的问题并采用具体并且合适的方式解决。教师要做到在教学活动中减少学生对于学习新知识的抵触，主动探寻课堂教学所传达的知识从而达到提高课堂效率建立起提升后进生学习兴趣的课堂目的。
结论：
为了在小学数学课堂上解决或减小学生的学习认知差异，教师必须将教材课本内容与科学基础相结合，根据科学理论对学生进行正确的课堂教学方法以达到减小认知差异的目的。教师特别是小学教师，在对学生进行教育培养的过程当中，通过具体学科的课程内容结合核心素养对学生进行教育培养，是能够增强学生学习能力，减小认知差异对学生学习过程中造成的影响。
参考文献：
[1]范慧娟.《核心素养——在课堂关于小学数学自主学习的应用分析》 [J].安徽教育科研，2020.09.21
[2]李秋鸣.《小学数学教学中小组合作学习运用研究》 [J].科学咨询(科技.管理),2020.05.06
[3]赵雪艳.《不同语言学习经验对学生认知控制的影响差异》 [J].渭南师范学院学报,2020.05.10
[4]王静.《浅析在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略》 [J].天天爱科学(教学研究)，2020.10.27