张友萍
重庆市开州区白桥镇中心小学 405447
摘要：学生提问能力的培养十分重要，提问能力的培养与激发不仅能够快速提升学生探索欲和求知欲，还可以提高学生的自主创造力和创新力，使得学生的自学能力和逻辑思维能力都有一定地提高。在新课改要求下的教学，其教学而定目标是转变课程的功能，注重知识的传授，强调主动形成积极主动的学习态度。培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思考方式。在课堂中通过积极激发学生提问欲望的形式，逐渐培养学生的学习兴趣，提高学生对于知识的认知水平，在初中数学教学过程中自关重要。
关键词：初中数学；提问能力；培养策略
前言：
现代物理学的先驱人物爱因斯坦曾经说过，比起知道如何解决一个问题，懂得如何提出一个问题才更重要，因为问题的提出是思考的过程，是逻辑思维能力的体现。虽然素质教育在我国义务教育阶段已被提倡了很多年，新课标也要求学生具有更强的提问和质疑能力，但是因为各种客观原因，我们的学生依然处于不喜欢提问、不敢于提问、不善于提问的状态下。数学教学的核心是要求我们培养出具有更强思维能力、更强解决问题能力的学生，这就要求我们必须重视学生提问能力的培养，在教学中通过学生积极主动提问增强学生的思维能力。
一、营造轻松开放课堂氛围，鼓励学生积极主动提问
主动提问，是一种主观能动性下的自主行为，它源于学生对于问题的疑问和天性求知的渴望，我们的数学教学中就需要开发学生这种求知的天性，给予学生宽松的求知提问环境，让学生能够在课堂上敢于提问、不怕犯错。这就需要教师在课堂上营造轻松开放的课堂氛围，让学生处于轻松和谐的氛围下，这样学生才会全身心地投入到学习中，集中精力，探索问题，在探索的过程中提出有价值的问题。数学是一门逻辑性强的学科，有很多的公式、原理，不仅需要记忆，还需要做到准确地应用与理解，想要数学教学课堂有一个轻松开放的氛围，鼓励学生积极主动提问，需要教师具有幽默的教学方法，善于拉近师生距离，让学生身处于没有心理负担的教学环境下进行数学学习。为了达到这种课堂效果，教师可以借助诸如小游戏、小活动、多媒体互助、角色表演等等形式，消除学生的不安心理，建立课堂安全感，在舒适轻松的课堂氛围中鼓励学生投入、思考、讨论、提出并分析问题。
例如在“二次函数”一章中，在描述和引入二次函数的概念时，我们就可以把实际的生活问题放在学生的面前，与学生一同探讨生活中有意思的数学事物。比如了，做一个小游戏，给学生一根定长24m的绳子，让大家讨论如何可以用这个绳子去圈出一个面积最大的矩形。学生在不断地尝试不同的长宽组合去组成矩形时，我们就可以指出是否可以有一种数学描述去很好的解决这个问题，在学生的疑问与探索中，逐渐揭开学生的提问，引入数学二次函数。
二、创设合理课堂教学情境，奠定学生主动提问基础
问题的提出一定需要充分的思考与理解，在初中教学过程中，学生常常缺乏对于事物深入的思考和探索方向，在不能够很好的理解到教学内容情境的情况下，学生也没有办法提出好的问题，这就需要我们教师在教学过程中创设合理的教学情境，让数学知识融入情景，让学生身临其境，学生才能不自觉地展开思考，进而提出问题。学生提问能力的培养，目标在于最终使得学生自主的找出、分析问题，并最终达到主动提出问题的状态。对于初中数学教学来说，教师要认真分析初中学生的身心发展规律，关注初中生生活中所关注的地方，然后通过合适的引导创设合理的教学情景，让学生能够与充分的参与感和获得感，发现数学学习的趣味性，感受到数学强大的应用价值，进而热衷于数学知识的学习，积极主动进行逻辑性的思考，提出高质量的问题。这些课堂教学情景可以是生活情景、游戏情景、故事情境、角色表演等等。
例如在“二次函数”这堂课中，我们便可以将情景创设在学生们最关心的益智游戏上，找到一些二次函数在游戏编程中起到的作用，让学生感受到数学学科强大的实用性。比如，设计一款游戏，游戏角色的连续击杀奖励是递减的，每次递减为原来的x倍，那么连续击杀一个游戏角色三次会获得400击杀奖励的情况下，递减倍数是多少。学生在解决这个问题是就可以充分地理解二次函数与常函数交点的问题。
三、培养学生质疑精神，敢于提出问题产生主动探索
一个具有较强提问能力的学生，一定是具有质疑精神的，只有敢于质疑的学生，才敢于提出自己的问题。拥有质疑精神，就需要学生相信自己，对自己的思考与判断有信心，并敢于且有手段去验证自己的质疑。质疑精神的培养，需要教师长足的鼓励和帮助以建立起学生的自信心和逻辑能力。这需要教师积极倾听学生所思所想，在学生发现问题的时候帮助学生能够找出问题所在，让学生产生自主思考的过程。当学生拥有了质疑的精神以后，提出问题能力的培养便会水到渠成，教师这时就可以再根据学生所提出的问题进行引导，最终帮助学生提出有价值的问题。
关于质疑精神的培养方法，则是仁者见仁智者见智，只要教师给学生充分的鼓励，不要轻易否定学生的所思所想就可以让学生敢于有质疑精神，敢于提出问题。比如，教师可以给学生们讲一些伟大的科学家如何通过合理的质疑与验证建立起丰硕的数学与物理大厦。再比如，在一次答案公布的过程中，进行一次错误的讲解尝试，伪装出一个错误的题目答案，让学生发现答案内容出现的问题，质疑答案的正确性，进而自己进行思考和验证。通过这种方式鼓励学生产生质疑，提出问题。
总结：
总而言之，初中数学教学需要培养出会思考、敢质疑、能提问的具有逻辑思维能力的学生，教师在提问能力的培养上具有至关重要的作用，营造轻松课堂氛围，创设合理教学情境，鼓励学生能够更多的进行质疑和思考，这些都能够更好的发掘学生的创造力和自主学习能力。我们相信，只要教师积极主动引导，相信学生的潜力和创造价值，不断给学生信心和鼓励，最终学生们都能够提出有价值有判断力的问题。
参考文献：
[1]刘小燕.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].南北桥,2020,(2):147.
[2]吕梅.如何在初中数学教学中培养学生主动提问的能力[J].数学大世界（上旬版）,2020,(8):90.
[3]王迎春.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020,(22):207.