叶思媚
广东省中山市阜沙镇丰联小学 （广东 中山 528434）
【摘要】在新课标的指引和要求下，小学数学课堂的教学思路发生着变化，在内容的设计和模式的实施等各个方面都在不断的研究与创新中，通过讨论实践与总结完善等教学工作的贯彻，逐渐地把小组合作的学习模式运用于课堂之上。下面笔者将以三部分的内容作为基点，展开相关的论述，希望能对小学数学教学有所推动与帮助。
【关键词】小学数学 小组合作 教学应用
小组合作是一种建立在以学生为中心来进行探讨学习的方式，是一种更加符合素质教育基本理论的教学手段。在现如今的数学课堂中经常被用来进行问题研究，通过分工合作的形式来加强对于学生的各项能力的锻炼和提升。
一、小组合作在小学数学教学中的应用价值
1、丰富了教学形式，激发了学生的兴趣。小组合作改变以往简单固定的教学模式，不再是之前墨守成规、死板教条的课堂给人以枯燥乏味的感觉了，使教师和学生的思维和状态发生了翻转，丰富了教学形式，能有效的激发学生对于数学的学习兴趣。
2、烘托了课堂氛围，激活了学生的动力
在小组合作形式的组织下，小学数学课堂可以不再那么严肃沉闷。教师把课堂的主体位置还给了学生——这个学习真正的主人，使得烘托出了热烈的、轻松的课堂氛围，从情感上激活了学生学习数学、解决数学问题的动力。
3、开放了思维空间，提高了学习的效率
小组合作是对有意义的教学内容进行研讨和实践的形式，其中主张自由发散思维，畅所欲言，在有限时间里集中精力，集思广益，在开放的思维空间中挖掘自己内在的潜能，发挥着不同的作用，创造着不同的智慧，总结出更加真实且完美的结果，不断的增长见识、积累能力，久而久之达到提高学习效果的目的。
4、扩大了交流机会，培养了合作的精神
在小组合作过程中，学生们都积极的参与其中，扩大了课上交流讨论的机会，在分工与沟通中，学生们各自利用自己的优势和特点，组织着自己的语言，发表自己的想法，倾听着别人的意见，学生们懂得了珍惜时间、谦虚求学、互帮互助，不知不觉中培养了合作精神。
二、小组合作在小学数学教学中的应用问题
1、存在小组合作的表面化现象
在观察调研中发现，小组合作的教学活动存在很多表面化的现象，仅凭形式主义来以假乱真。在组织进行小组讨论之前教师没有精心的设计相关的环节，没有确切的问题和内容来搭建小组合作的重心，以一种潦草敷衍的状态掩饰教学，导致学生漫无目的的慵懒应付，根本无法积极配合教学进度和教学策略的实施，诋毁了小组合作的本质意义，从而使得教学效率不升反降。
2、存在小组合作的失衡化分配
在课堂上进行小组合作教学，一般情况下老师会要求学生在自己的活动范围内进行讨论，那么结果就是在固定的位置上前后桌四个人为一组进行分工合作来研究数学问题或学习数学知识。
在这样一种形式中难免会造成各式各样的组合，有些同学成绩优异、有些同学成绩落后、有些同学不善言辞、有些同学喋喋不休、有些同学思维活跃、有些同学疑惑重重、有些同学善于动手操作、有些同学行动力相对较弱。过于交单粗略的小组分配容易使得不同水平和复杂冲突的学生融为一组，这样进行合作容易导致分配失衡，最终收获的结果也是无效的。
3、存在小组合作的机械化套路
小组合作本身是一种优越的学习形式，包含着对于数学知识和学生能力的综合训练，是要求学生通过互相的沟通协助、一致的努力追求而最终达到共同的目标和效果。但是思维和方式可以求同存异、学习路径可以多种多样。而现实中很多教师事先会把专属的条件和目的告知大家，美名其曰是为了节省时间，让学生沿着教师设定好的套路而机械化的进行。导致最终的小组合作以一种流水线的方式来完成。
三、小组合作在小学数学教学中的应用策略
1、做好充足的课前准备，发挥老师的引导作用
小组合作既是一种学生的学习模式，也是老师进行授课的教学模式。想要在课堂上有效的融入和运用小组合作的内容，老师就要提前做好充足的备课工作，发挥好自己的引导作用。所以教师不能置身事外，做袖手旁观的路人，应该依据课本教材中所涉及的重点内容，在恰当的时机、恰当的环节中组织学生进行小组合作来实现教学效果。
2、详细的分析学生特点，进行合理的小组分配
学生都是独立的个体，每个学生都有自己的特点，在数学学习中会有不同的思维和状态，包括学生的基础水平、对于知识的掌握、学习能力和习惯、认知规律等各方面的条件都是不一而同的，这也正是在小组合作红发挥不同优势、作用、担当不同分工的前提和意义。教师要对全班的同学有一个详尽的了解和分析，总结明显的特质。依据学生的特点和不同章节的课程设计，在分工的时候要起到引领组织的积极作用，进行合理公平、公开的分配，尽量满足每个小组的学习工作的主要需求。比如，在学习人教版五年级上册课本中的《多边形面积》时，因为教学内容中涉及了平面几何与代数计算的综合知识，需要老师在教学经验中归纳出学生和数学逻辑之间的默契关系，把擅长这种不同结构思维中的学生进行调配与安排，做到平衡的组建小组团队，发挥动手、动脑、动嘴或动笔等多方面的作用，来配合完成最终的探究和学习，达成一致的目的和良好的效果。
3、突出学生的主体地位，挖掘学生的创造潜能
数学的学习不单单是公式的运用和纯粹的计算，小学阶段的数学思维是影响学生学习的重要因素。在课堂上要重点展示学生的思维运作过程才能突出学生学习的主体位置，这样才能实现数学教育的真正含义，挖掘学生的创造潜能。所以，教师在进行小组合作学习时 ，要怀着深层的教学目的，站在学生的角度考虑问题，设计教学情境和教学内容，在时间与空间上提供给学生更加合适、标准越科学的把控，防止限制学生的思路与能力的发挥，鼓励学生阐述对于知识的了解和发表自己的意见，给予更多肯定的评价和奖励的措施。在行为和过程中不做太多的要求，不在固定的框架中阻碍学生的研讨和实践。比如说，在人教版五年级数学上册课本《可能性》的学习中，对于数学逻辑计算中存在的不同现象允许学生大胆的质疑和寻找不同的解决办法，教师负责恰当的引导和提醒，以助力学生得出更为准确和完善的结论。
总而言之，小组合作是在新时期教育格局下所建立起来的重要的教学模式，在多重的价值意义中激励着师生改变陈旧的思想、树立正确的观念、革新有效的策略，相信只要我们携手共同努力，一定会发挥出它的真正作用，不断推动数学教育和教学的前进。
【参考文献】
[1]高清华.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中国农村教育,2020(09):80.
[2]赵德有.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(06):144-145.