黄滟艳
浙江省浦江县龙峰国际学校 322200
摘要：良好习惯的养成是学生学业有成的重要基础，而好的习惯则需要从小抓起，小学高年级阶段是学生习惯培养、价值培育的关键时期，班主任教师应该在这一时期充分发挥自身职能，扮演好班级负责人的身份，通过有效的管理，建立起良好的班级氛围与纪律，帮助学生在学业上取得更好成绩的同时，使其获得心理上的成长。然而在实际管理中，由于各种主客观原因，班主任的管理依旧存在不足，为了更好地提升班主任的管理工作，班主任教师应该在推进学生参与管理、增进师生理解、提升管理监督与反馈效率方面做出改进，努力探索班级管理的最优方案。
关键字：小学高段；班主任管理 ；改进策略
1、班主任管理工作中存在的问题
（1）过于强调自身主导地位
班级管理工作的有效推进，不仅依赖教师的正确管理，还要依赖学生对管理工作的认同，如果学生对班级的某些规定不产生认同，必然不会从心底服从，也不会认真遵守。许多班主任教师在实际工作中，过于突出自身在管理工作中的重要性，忽视了学生对于班级管理的主体地位，造成了学生与教师之间的对立，必然使得管理工作难以维持和继续，继而不断产生各种矛盾。教师需要意识的真正有效的管理，是让学生管理自己，教师负责协调学生关系，如此才能消除学生与教师之间的对立。让学生在班级管理中获得参与感，这才是班主任教师在班级管理工作中需要努力的方向。
（2）师生交流存在缺口
班级管理工作中重要的是保持师生关系融洽，最好状态是教师能够融入学生的日常生活与学习，这是班级管理中最理想的状态，但是许多班主任教师不仅没能朝该方面努力，反而使师生间的缺口越拉越大。其中重要的原因是教师在处理学生个人问题，或是学生之间矛盾时过于武断，依靠个人感性与经验，对学生问题产生的原因、过程，与学生该种行为的目的以及驱使学生做出错误行为的动因，未能充分思考，总以类似行政命令的方式勒令学生改正错误。而这种不能互相理解的行为，自然导致学生对于教师管理的抵触，以及对班主任教师产生的心理封闭。
（3）缺乏对管理行为的动态评估
教师经常处于师生管理的主导地位，学生在学习、生活中产生各种问题，都需要班主任教师来解决。然而，班主任教师的能力终究有限，而再加上学科教学任务的重担，其难免在管理中出现不当行为。而大部分教师又缺乏自我反思的意识，难以发现自身在班级管理中出现的失误，从而影响了班级管理合理有序进行。
2、小学高段班主任管理工作改进策略
（1）增强学生管理参与感，突出学生管理地位
小学高段的学生有了不同初段学生的特点，随着年龄的增长，其自我意识开始凸显，相比低年级学生容易受管理不同，高年级的学生开始希望自身也能参与到班级管理中，同时也由于学生群体之间互相了解的程度，一定意义上要大于教师对学生群体的理解，因此，让学生在班级管理中占用重要地位，对于班级管理有着明显而重要的意义。
教师在班级管理中，要充分尊重学生管理的意愿，通过分组管理、班级规约制定参与、轮流班干部、集体决议等方式，让学生在班级管理中享有重要地位。
以班级规约制定为例。教师可以用班会的形式，开展班级管理规约制定会议，在该过程中，教师改变以往主导者的身份，作为建议者与学生一同参与制定会议。首先，教师让学生各抒己见，发表自身对于班级管理的看法，以及在本班日常中经常出现的一些问题。其次，在学生提出班级中存在的问题之后，教师帮助学生以小组讨论的方式，积极寻求解决办法，之后由小组或个人提出对班级问题的解决措施。随后，由教师汇总学生的管理办法，最后，由学生集体投票表决哪些规定可以付诸实施，并成为班级规约。如此的管理模式，让学生参与了管理过程，体现了学生的主人翁意识，并且由自身制定的管理办法符合学生的意愿，在执行过程中遇到的阻力也会相应降低。
（2）完善师生交流，理解学生世界
在促进师生交流过程中，教师应该作为积极的一方，而不是等待学生主动对教师敞开心扉。处于小学高年级的学生，在自我意识得到发展后，非常渴望获得他人的理解与支持，相对地，如果不能得到支持与理解，其抵触情绪会比低年级的学生更加强烈。因此，班主任教师无论在教学过程中，还是教学过程外，都要主动构筑师生交流的空间，参与到学生的日常生活中，与学生拉近距离。
例如，班主任教师可以依靠自身所教学科，来增进师生交流。在班主任教师授课时，可以经常开展一些小的互动游戏，如猜谜语、知识接龙等方式，或是改变自身授课方式，在授课时，从授课语言与授课行为出发，积极与学生进行沟通，让学生感受到教师希望接近学生的意愿。在处理学生间发生的矛盾时，教师要公平对待，充分了解事件的因果关系，并且可以找其他学生了解情况，完善对学生矛盾的处理方式。在课外，教师可以经常主动组织一些游戏让学生参与，使教师与学生在游戏中交流，从而在最简单的相处氛围中，了解学生的内心世界。
（3）加强学生管理评价，促进班级管理合理化
教师在管理中出现的失误，最直接的感受者是学生，学生对于教师管理的问题有着最直接、最深刻的体会。因此，让学生充当教师管理行为的监督者，加强对管理行为的合理评价，促进班级管理措施的合理化，有着重要的意义。教师需要经常向学生了解班级管理规定对学生产生的影响，由学生反馈，教师反思的方式，共同推进班级管理的适时变化，使其符合不断变化的班级现实情况。
例如，教师可以定期开展管理反馈会议，让学生讨论教师在班级管理中出现的问题，以及不符合学生利益的规定。为了推动学生积极反馈，教师可以让学生以匿名反馈的方式，把自己的意见以书面的形式反馈给教师。教师在阅读学生反馈后，应积极反思自身的管理行为，对其中有益的回馈予以采纳，并且反映在班级管理中，一段时间之后，由学生再次评估反馈，从而不断提升班级管理的效率。
综上所述，小学高年级班级管理中，教师要深入分析学生在这一时段所产生的心理特点，积极调整自身的管理行为，使其符合学生心理发展的情况，并且深入学生，了解其内心世界，从而提升班级管理的针对性与有效性，为构建合理有序的班级管理措施不断努力。
参考文献：
[1] 张凌.浅谈做好小学班主任工作的几点经验[J].学周刊，2019（27）.
[2] 李艳.浅谈小学班主任日常管理经验[J].课程教育研究，2018（51）.