王子予
辽宁省锦州市铁路高级中学 121000
摘要：在我国新课程改革发展的高中历史教学实践中，想要有效提升学生的历史素养，实现高质量的历史教学课堂，教师应当充分利用互动式教学法，调动学生主动参与学习的积极性，培养学生自主探究的科学精神，引导学生对我国历史，乃至世界历史知识的关注和热爱，培养学生适应终身成长的学习能力和习惯。本文是笔者关于互动式教学法在高中历史教学实践中的应用，所作出的探究和阐述，希望为广大高中历史教学工作者提供一些启发和帮助。
关键词：高中历史；互动式教学；教学实践；应用
前言：
中国历史文化悠久绵长,历史知识点繁杂，知识体系庞大，往往使得学生在学习过程中经常出现学习思路不清晰，记忆过程艰难、易错乱的现象。以上现象不仅逐渐打消了学生学习历史知识的自信心和自主探究的原动力，还令学生的学习成效不佳。因此，教师应当在教学实践中，不断创新和尝试新的教学手段和教学方法，帮助学生理清学习思路，降低学习难度。教师可以积极采用互动式教学法，增加高中历史课堂的有效互动，减轻学生的学习负担和压力，帮助学生有效掌握相关的历史知识，提升历史教学课堂的教学实效。
运用多媒体教学，降低学习难度
在高中历史教学实践中，教学目标是帮助学生将古今中外的历史知识点进行有效串联，丰富学生的历史认知，培养学生对历史知识的喜爱和自主探究能力。因此，教师应当通过互动式教学法，增加学生与教师之间的亲切感，通过丰富的课堂教学内容和教学手段，来帮助学生理清学习思路，降低学习难度，帮助学生全面掌握相关的历史内容。首先，教师可以通过自制的教学PPT为学生提供大量的历史资料或历史典故等视频、图片的欣赏，加深学生对本节教学内容的印象，迅速引起学生强烈的共鸣。然后，教师可以寻找适当的契机，采用科学有效地互动式教学法，引导学生正确理解和记忆历史知识中的重要知识点，帮助他们将这些点进行有效串联，实现活学活用的教学目标，有效提升学生的历史素养。
例如，在教学统编版2019高中历史《第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这部分教学内容时，首先，教师可以通过在互联网上获取关于《射雕英雄传》的视频片段，勾起学生的好奇心和注意力。然后，对学生进行提问：“同学们，你们都知道这部经典的电视连续剧吗？知道它的作者是谁吗？知道这部电视剧所描述的年代吗？”学生争先恐后地回答：“是金庸老先生的著作，我们都看过，描述的就是辽宋夏金这几个民族之间的事情。”教师：“你们回答得非常正确，看来你们并不是对历史事件一无所知，也并不是完全不喜欢，只是没有遇到自己感兴趣和喜爱的是吗？”接着，教师可以就这部电视连续剧的拍摄背景和人物关系与当时辽、宋、夏、金等多民族之间的政治纠葛，历史变迁等历史内容为学生进行详细讲解。这样不仅活跃了历史课堂的教学氛围，还将学生学习的原动力极大地激发出来，令整堂历史课都充满了学生对历史知识的渴望。
另外，教师可以通过自制的教学PPT，在空间、时间上为学生演示辽国、北宋、西夏、金国、南宋、元朝等各朝代的建立时间，降低学生的学习难度，加深学生对相关历史年代和历史事件的理解和记忆，有效提升中历史课堂的教学效率。随后，教师可以帮助学生明确两宋文化的新变化，引导学生明确两宋文化既是中华文明历史积累的产物，又是宋人全面创新、富有时代特色的文化高峰，引导学生明确自主创新的学习能力和学习习惯对于人类社会发展的重要性。在教学内容讲解完成后，教师还可以通过自制的教学PPT为学生演示文化交流与融合的之间的关系，帮助学生理解和掌握辽、宋、夏、金、元朝各民族的文化新变化，丰富学生的历史认知，拓展学生的历史视野，为学生未来的学习奠定坚实的历史文化基础。
二、组建学习合作小组，提升学习实效
众所周知，想要提升学生的学习质量和学习效率，教师就应当在教学实践中，积极引导学生发生学习碰撞，通过丰富、灵活的思维碰撞、语言碰撞，来加深学生对相关知识的内化和升华，潜移默化地提升学生的历史素养。教师可以帮助学生转换自身作为学习主体的学习地位，通过科学合理地调查、研究，帮助学生组建适合他们兴趣爱好、学习习惯等的学习合作小组，这样不仅可以为学生创造更多知识碰撞的机会和环境，还可以有效培养学生团结友爱、互助合作的高尚情操。
例如，在教学统编版2019高中历史《辽宋夏金元的文化》这部分教学内容时，教师可以在本节教学内容讲解完成后，引导学生以学习合作小组的形式，互相为小组内成员设计课堂练习题，将自己掌握的内容通过内化和升华，以连线题、选择题、判断题和问答题等形式，让学习小组其他成员进行有效解答，其中还可以设定场外求助，去掉一个错误答案等方式，增加课堂习题练习的趣味性，顺利完成学生学习自主地位的转换，促进大家共同学习、共同进步。其次，教师还可以就本节教学内容中“学术的交流与融合之新文艺”也就是阶层的交流与融合为主题，引导学生在小组内部展开讨论，通过思维碰撞和语言碰撞的结合，提升学生的语言逻辑思维、语言组织能力和学生的答辩能力，并以此来唤醒学生对历史知识的重新认识，将枯燥死板的历史内容和历史课堂，变成活泼有趣、轻松愉快的历史交流课堂，有效激发起学生对历史知识的探究之情，提升学生的历史素养。
除此之外，教师可以充分利用课堂剩余时间，为学生组织历史知识辩论活动，引导学生深度理解相关的历史知识，并经常归纳和总结自身对历史事件、历史人物等的观点和感悟，通过历史知识答辩的平台，交流和分享自身的观点，唤起整体学生对历史知识的热爱和探究，整体提升学生的历史素养，引导学生积极从历史中总结和借鉴相关的经验，为自己未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。
总结：
综上所述，在高中历史教学实践中，以互动式教学法对学生进行历史教学活动，不仅可以唤醒学生对历史知识的喜爱和自主探究，还可以帮助学生降低学习难度，加深他们对相关知识的理解，积极引导学生从历史中总结和借鉴相关的经验，避免自己在未来的学习、工作和生活中少走弯路。从而提升整体学生历史素养，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献：
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