贺佳
四川省成都市实验外国语学校（西区） 610213
摘要：随着教育教学的不断改革，给高考体系带来了深远的影响。要求教师基于高考评价体系深化新时代高考内容改革，实现高中地理教学中的理论支撑以及实践指南，对学生积极开展素质化教育，全面紧抓高考评价体系特性，深入理解高考核心内容，在地理教学过程中灵活运用高考评价体系落实立德树人的全面化。基于《课程标准》中明确了教师的教学任务和学生的学习目标，《中国高考评价体系》则为我们指引了展示成果的方向。在这样的大背景下，如何根据高考评价体系去定制完备的课堂教学策略，已成为大家所关心的重要问题。
关键词：高中地理；高考评价体系；教学策略；研究
一、对高考评价系统框架的解读
“一核四层四翼”内容的确立使高三地理复习课教学变得更加有指向性和针对性，对地理学科考试功能的详细定位，使地理学科属性变得更加突出。所谓“一核”主要由三方面构成，即立德树人、服务选拔、引导教学，而立德树人又包含社会需求、考察内容、学生发展三个层面。在以落实立德树人目标和体现学科育人价值为导向的复习教学，需要我们去挖掘知识专题与这些内容的密切联系，或者设置相关的热点专题和选择相关习题。比如弘扬中华优秀传统文化、共建“一带一路”倡议、推动区域协调发展、实施乡村振兴战略、加快科技创新等热点主题，都可以被设置成专题性复习内容。
“四层”中的核心价值与学科素养是地理核心素养的考查方向，关键能力与必备知识是构成地理核心素养的基本要素，它们一起决定了地理核心素养的考察高度。随着《高考评价体系》学科化的不断落实，对核心价值的考查越来越突出、越来越明显，这不仅要求我们从区域认知、综合思维、地理实践力等方面去考察学生的学科素养，过程中还要培养并提高他们获取和解读地理信息、描述和阐述地理事物、论证和探讨地理问题的能力，从概念、事实、规律、方法等多方面出发去构建完整的知识体系。
“四翼”是联结“四层”考查内容和高考命题实践的纽带，我们通过由基础性、综合性、应用性、创新性构成的“四翼”来实现对学生“四层”的有效考查，同时也有助于我们实现对高考试题质量的有效评价。也就是说，通过增强考试的基础性、综合性、应用性和创新性有助于我们实现对“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”等几项内容的评价。
二、高考评价体系下的高中地理教学策略
（一）加强学习研究
在加强学习研究的过程中，我们不仅要学习研究《课程标准》、《教学指导意见》，更好详细研究《中国高考评价体系》，强烈推荐阅读《地理科考试内容改革实施路径》这篇文章。为了更进一步联系实践，我们还要深入研究近些年全国卷高考题，以及那些进入新高考省市的适应性考试试题，以便更好地去把握教学方向。
（二）重视核心素养
在高考命题改革的引领下，我们需要进一步强化和培养学生的地理核心素养，通过增设素养专题，在知识整合专题中有意识地体现和渗透，在习题遴选和讲评中有针对性地训练和指导。人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力是重视核心素养的四个方面，通过不断的学习和磨炼，学生的地理思维意识将得到很好的提升，比如位置意识、要素意识、尺度意识、差异意识、关联意识、动态意识和决策意识。而这些，恰恰又是解答高考试题需要具备的几种重要意识。
教学中，我们可以通过引入实际案例来培养学生的地理思维意识，比如：2018年7月5日发生普吉岛游客沉船事故已造成重大人员伤亡，在反思天灾人祸之余，我们该需要思考，为什么普吉岛海域7月份会有如此大的暴风雨？7月的普吉岛为什么不适合海上旅游？
（三）强化关键能力
获取和解读地理信息、描述和阐述地理事物、论证和探讨地理问题是强化关键能力几个重要方面，通过研究和学习近年来高考试题中地理信息呈现的特点，通过对试题信息进行概括综合，以获取地理信息的各种特征，将有助于实现教师对学生关键能力的强化，准确地描述和阐述地理事物与详细论证和深入探讨地理问题，都需要建立在具备清晰正确的信息获取和解读思维路径上，按照速读材料-细读设问-建立模型-精读材料-做出解答这样的思维路径，我们能够很容易实现以下几个目的：获取显性信息、明确命题意图、回归基本原理和生活经验、对接显性信息和挖掘隐性信息、形成因果链条。下图是春季T时刻亚洲部分地区的海平面气压分布图（如图1）
（1）指出控制图示区域的两个气压系统及位置关系；
（2）T时刻该区域的锋面数量发生了变化。推测T时刻前该区域锋面的数量，并分别说明锋面形成的原因；
（3）预测P点将要发生的天气变化；
（4）说明该区域春季天气系统活跃的原因。
（图1）
完成此题需要我们结合题干给出的气压分布图，读图的过程其实就是获取线性信息的过程，并且通过阅读问题小项我们也发现，只有在详细分析气压分布图的基础上我们才能回答题干的内容，这便帮助我们再次明确了命题意图。在分析完图片资料后，我需要借助已习得的基本地理知识来解释问题，最好能够结合上生活经验，这样有助于我们实现与显性信息的对接，从而挖掘出更多隐形信息来完成四个问题小项。
（四）抓好必备知识
基础知识是支撑地理学科的脉络，是地理思维与方法的基础。在高中地理教学过程中，教师要学会化繁为简，突出主干；明确概念，吃透原理；挖掘联系，形成体系；立足情境，导向应用。在《课程标准》的要求下，我们需要尝试问题式复习教学，结合高频考点，选取新颖案例，依托具体区域，设置问题情境，联系生活实践。在促进学生对基本概念、原理、规律理解的同时，锻炼他们分析和解决地理问题的能力，从而帮助学生逐渐形成符合高考要求的思维模式。
（五）指导规范答题
在规范答题步骤的训练中，我们需要重视以下几个环节：
1.审读题干要求，明确设问指向；
2.揣摩命题意图，调动构建思路；
3.精读图文材料，对接整合信息；
4.修正答题方向，组织答案要点。
在对学生进行规范答题指导和训练时，我们不仅要规范他们的答题思路和答题步骤，更要看重答题形式，将背诵记忆式答题转向分析推理式答题。选题时要尽量选择符合高考命题价值观的题；试题情境要具有真实性和开放性；试题所涉及的考点必须是主干知识；命题技术要符合小切口设计要求。围绕近几年高考地理试题来分析，其主要是以地理主干，结合当下社会热点，联系生活实践，探索科学实践研究；考察学生对地理知识的学习方法，体现高考的一核四层四翼功能。
结束语：
综上所述，随着新高考评价体系的提出以及应用到教学过程中，以高考评价体系为基础所开展的高中地理教学，要深入贯彻教育教学理念，在整体的教学过程中要不断优化以及创新，要充分体现新高考评价体系的重要理念。因此，教师在设计教学方案时，必须严格按照《中国高考评价体系》和《课程标准》的要求来制定教学计划、目标和方法，在有明确指向性和针对性的实际教学中，学生的学习质量和效率也将会得到极大提升。
参考文献：
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