关磊
哈尔滨市群力实验第四小学校 黑龙江 哈尔滨 150000
摘要：体育课程是小学阶段的一门必修课程，对学生的全面发展有重要的促进作用。基于此，在小学体育教学中，应不断尝试分层教学法，促进教学质量的提升。同时，分层教学的应运而生，有效解决了小学教育中学生因学习能力、身体素质不同而引发的教学效果不同的状况。因此，小学体育教师应在小学体育课堂教学中注重分层教学在教学实践中的应用探析，取得良好分层教学的实践效果。
关键词：分层教学；小学体育；课堂教学；教学实践
前言：
分层教学在小学体育教学课堂的实践，就是依据学生的不同发展状况：能力、性格、身体素质等不同差异，对学生进行分层教学，以充分尊重学生的个体差异性，满足不同学生的发展需求为己任，同时展示学生的不同体育个性，促使他们能在教学中发挥自己的特长。基于此，分层教学对学生身心的健康发展有重要的促进作用，教师应针对现阶段小学体育教学中出现的问题，有效通过实践分层教学，在分层教学实践中领悟教师激励评价带来的荣誉价值观展示，并达成体育课堂教学效果。
一、设计科学的分层目标
小学体育教师在体育教学中应用分层教学的首要环节，就是应设计出科学合理的分层目标，分层目标的制定，对于后续分层教学的顺利开展起到强有力的关键作用。同时，教师在设计分层教学目标制定时，可以进行以下尝试：设计出几项难度适中的目标，使学生能根据自己的兴趣以及身体机能来选择相应的目标，参与到目标设定的课堂教学活动。这样可以使不同程度的学生，都可以依据自身身体状况，充分发挥自己的特长和喜好，进而踊跃参与到体育课堂中来，并积极投入体育训练，从而使学生对体育运动的兴趣大大提升，激发他们参与体育课堂的积极性，满足不同学生对不同体育项目的运动需求。因此，分层教学在小学体育课堂教学的实践，应从设计科学合理的分层目标开始实施。
如，在人教版体育《跳绳》教学中，教师可以通过为不同的学生设计不同的目标而良好地达成教学任务。在跳绳教学中，对于那些身体素质好，有一定体育天赋和基础的学生，应设计让学生尝试独立完成的单独摇跳、双人摇跳、交叉跳等多种花式跳法的练习。而对于班级中身体柔弱，体能素质欠佳的学生，教师可设计一些相对简单些、难度低些的双脚跳绳或者单独跳的模式即可。当学生掌握这些简单的方法后，教师就可以拿出一根长的绳子，让学生尝试“集体跳”，也就是所谓的跳大绳，锻炼学生的配合能力、反应能力，使学生的跳绳技能得到进一步的锻炼，同时也活跃了课堂，让学生能够更主动地参与到课堂教学中来，学习到更多的体育知识与技能，进而实现分层教学实践有效。
二、课堂教学中，总分结合实施分层教学
小学体育教师在分层教学的课堂应用中，应通“总”“分”相结合的方法，“总”就是要求教师先要进行针对全体学生的教学，也就是先带领学生一起进行基础的练习，让学生先掌握基础的体育理论知识和动作技巧，教师辅之以相应的肢体动作进行示范，进而让学生掌握系统的知识体系和框架。
“分”就是分层实践教学中的分层，针对学生间的差异化进行课堂教学的有效分层，使不同层次的学生都能掌握到自己适合的体育运动限度，达成参与体育实践锻炼的需求。这种实践的分层应用，充分体现了分层教学中的人性化设计，分层的过程中融入总体理论概念的学习，体现分层教学中分层的实践价值。因此，教师在分层教学的实施中，应注重总与分之间的关联，总的目的不是恢复传统一言堂教学模式，而是为分层教学做铺垫的实践应用。
如，在课堂教学中，教师可以借助教学口诀、儿歌针对教学内容进行整体学生的理论教学，在教学“前滚翻”这个内容时，若按照书上的动作要领进行讲解，不但需要花费很长时间，而且学生也不一定能够理解。而如果教师按“一蹲二撑三低头，团身滚动像圆球”这个口诀来给学生讲解，就能大大化解这一难题，进而完成“总”的整体教学，同时，教师还应注意示范的准确性，并结合学生领悟能力的不同，针对性示范辅导，这种具体的示范就是分层教学中的“分”，教师通过自身有针对性的示范，让不同层次的学生都体验到分层教学带来的不同体验，进而有效了解并运用体育知识的具体实践教学内容，为分层教学的实践应用其积极有效的铺垫作用。
三、评价分层，激励学生参与意愿
分层评价教学在小学体育课堂中的实践，提升了学生的参与积极性，基于此，小学体育教师应在开展教学目标、教学过程分层中，积极开展评价分层教学。评价分层教学在体育教学中的应用，能够使不同程度的学生都能在课堂上，发现自己的闪光点，最大程度地发挥自身的价值，并积极地投身于体育课的学习中，主动与教师进行互动，不断思考问题、发现问题，更好地接受体育知识的熏陶，真正参与到体育课堂教学中去。同时，教师的分层评价，还可以让每个学生层次都得到相适应的鼓励，使小学生的荣誉感递增，荣誉感是体育精神的重要内容之一，而分层评价有效提升学生这种精神境界，进而高效提升参与体育课堂的意愿，并在实践教学中，一直饱有这个意愿。
如，在四年级《球类》运动时，针对学生每一种球类的练习，教师在指导规范动作后，都应给予相适应的激励性评价，通过这种激励性的评价，让学生收获到自身提升的荣誉感，继而更踊跃参与到球类的练习中。同时，教师在进行分层评价时应有的放矢，让不同层次的学生都可以体会到教师有针对性的符合自身变化的激励评价，并从中找到继续努力的目标点，取得球类训练的实践有效性。基于此，为让学生一直饱有对球类运动的喜爱，教师相适应的鼓励性评价起到关键性作用。
总结：
综上所述，小学体育教学中应用分层教学势在必行，分层教学的重要性也不言而喻。广大小学体育教师，在具体的体育教学中，要充分认识到分层教学的优越性，在教育中积极实施分层教学。进行分层教学前先要制定科学的分层目标，然后在教学中采用“总”“分”相结合的方法实施分层教学。只有这样，学生才能在体育教学中更好地发展自己的特长，并在教师激励性评价教学中，充分满足不同体育运动需求的有效，达成小学体育课堂教学中理想的分层教学效果。
参考文献：
[1]江允健.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].文体用品与科技,2020,(1):148-149.
[2]周士爽.分层教学在小学体育学科教学中的融合与体现[J].语文课内外,2020,(13):133.