陈杰
四川省仪陇县柴井乡八一希望小学校 637676
摘要：随着我国教育的不断发展，在英语学习上面临着更多的挑战，而分层教学模式能成为英语教学的理想选择。本文着重阐述了分层教学模式的具体应用，强调要制订分层教学计划，要注重词汇的分层教学，要布置层次化的作业，要在课后辅导中因材施教。
关键词：分层教学；初中英语；阅读教学；教学策略
前言：
英语作为一门外语,其语音、词汇、语法都与汉语大不相同，且语言背后所体现的是一个民族的思维方式。而学生在汉语的文化环境中已经形成了以汉语为主导的思维方式，面对陌生的英语语言结构，会产生无所适从之感，这也是学生不得不面对的学习难题。在英语阅读教学过程中，教师需要打破学生与英语的隔阂，减少学生的学习阻力，而分层教学模式无疑具有巨大的优势。本文结合地区学生的学习现状，阐述分层教学模式在英语阅读教学中的应用途径，以提升学生的英语阅读水平。
一、初中英语分层阅读教学的意义
核心素养视野下，初中英语语言技能包括听、说、读、看和写等方面，其中阅读技能的培养是初中英语教学的重中之重。然而，当下的初中英语阅读教学呈现出套路化、程式化倾向，“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的模式大行其道，学生阅读重数量不重质量、“走形”却不“走心”现象比比皆是，很多阅读课程、阅读训练等都没有给学生的阅读带来质的改变。尤其对于乡村中学来说，学生英语阅读的主客观条件都不理想，家长对学生的英语阅读活动无法指导和监督，学生阅读能力参差不齐。基于这一实际情境，笔者采取分层阅读的策略，因材施教，突出以学生为阅读主体的理念，一步一个脚印，取得了良好效果。
阅读是英语教学的重头戏，也是学生语言素养的重要标志。无论是课程设置还是学业测试，英语阅读都占据着半壁江山。但由于种种原因，学生在阅读能力上的差异很明显，若采用“一刀切”的模式进行阅读教学，则可能导致优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”等现象。因此，教师要制定计划,量体裁衣，让所有学生都能在教师指导下找到自己的阅读节奏，从而一步一个脚印，提高英语阅读速度和阅读准确率，提升阅读素养。
二、初中英语分层阅读的教学策略
（一）课前制订科学可行的分层阅读教学计划
分层教学的前提是科学分层，要以学生个人的学习水平为出发点，进行数据分析，将学习能力相近的学生分到同一层次。分层教学能够很好地适应地区的英语教学现状，有利于因材施教。与城市地区的英语教学相比，地区的英语教学发展较为滞后，加上地区条件的限制，学生的英语基础各不相同，学习能力也不在同一水平线上。如果教师不顾及实际情况，以“一刀切”的方式进行英语教学，很难保证所有学生真正消化?吸收课堂内容。因此，教师需要利用分层教学法，科学地制定教学方案，让不同层次的学生都能学有所得，进而缩小学生差距。
分层教学应该如何实施呢？首先，根据学生的个人学习情况进行科学分层。
教师要对学生的英语学习情况进行调查，结合学生的课堂表现以及课后作业完成等情况，分析学情，对学生进行合理分层。这样能够保证分层的实效，也方便相同层次的学生进行沟通交流与互相帮助。其次，制订阅读教学计划。简单来说，就是教学之前的备课准备。教师需要根据学生的不同层次、不同阅读水平，设置具体的教学方案和教学目标。比如，在“I want to be an actor”的备课过程中，教师可以给不同层次的学生设定不同的学习目标。根据学生层次的高低，学习难度也由高到低，使之适应学生的实际水平。高层次的学生需要理解全文并翻译重点句段，且能够对重点词汇进行用法的分析；中层次的学生需要理解并通读课文；低层次的学生能够大致理解课文含义即可。教师通过备课，可以科学制订分层阅读教学计划，以此保证课堂教学的顺利开展。
（二）课堂中的分层教学模式应用
在课堂实践中，教师要依据分层教学的原则，结合课堂实际情况，以问题为引导，注重词汇教学，强化课堂教学效果。分层教学的核心在于，对不同层次的学生提出不同的问题，让学生根据自身的能力来理解和获取知识。课堂提问能够让教师及时地了解学生的学习情况，教师可以从分层提问中考查学生的阅读水平，通过提问强化学生对词汇的理解与记忆，从而提高课堂教学效率。
例如，在“Where did you go on vaca-tion”的教学中,教师可以通过对不同层次学生进行提问，加深学生对课文的理解。对于高层次的学生，教师可以利用课文中的英文对话，与学生进行一问一答，加深学生对课文的印象，提高学生的口语表达能力。教师可以提问：Where did you go on vacation?学生回答：I went to the mountains with my family. 这样利用教材中的文本，与高层次的学生进行对话，可以提高这部分学生的阅读理解能力与口语表达能力。对于其他层次的学生，教师可以通过短语来考查学生对词汇的记忆与理解，比如展示“呆在家、去爬山、去海滩”的汉语短语让学生说出相应的英文翻译，促使学生掌握stay at home、go to the mountains、go to the beach 三个短语。由此，通过课堂分层阅读教学，教师可以顾及不同层次学生的学习能力与理解能力，通过因材施教，促进全体学生共同进步，缩小学生之间的学习差距。
对于英语学习而言，发音、词汇、语法这三项是必须需要掌握的内容。其中，词汇量对阅读能力有着至关重要的影响，学生掌握的词汇量越多，在阅读过程中就越得心应手，这样才能快速抓取文章的核心信息；反之，学生掌握的词汇量过少，就难以理解文章信息，阅读速度也就很难提高。阅读教学的根本目的在于提高学生的英语阅读理解能力，使学生能够在有限的时间内高质量地完成阅读任务。为实现这一教学目标，教师可以利用分层教学模式增加学生的词汇量，加深学生对词汇的理解，从而能够灵活运用词汇，提升阅读水平。这就对英语课堂中的分层教学方式提出了新的挑战。
总结：
英语分层阅读既是一种理念也是一种策略。教师既要做顶层设计，让分层阅读有章可循、有序推进,又要照顾到“学困生”，让分层阅读优势辐射到每一位学生，加强针对性的指导，使每一个学生都能感受到英语阅读的乐趣。
参考文献：
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[2]吴秀拾.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].考试周刊,2020,(24):101-102.
[3]李继宗.个性化教学视角下初中英语分层教学策略探讨[J].学周刊,2020,9(9):31-32.