徐圆华
浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心小学 邮编312050
摘 要：小学英语从三年级开始，帮助学生奠定基础，从最初始的字母、音标的学习到后续的单词拼写、阅读理解和作文书写，可以说英语学习是循序渐进的，但是即便如此也不能忽略高低年级英语存在的巨大差异。在低年级课程当中，因为学生较为好动活跃，因而只要应用游戏教学法便能够取得非常良好的成效，而对于高年级学生来讲，针对于其训练主要通过听、说、读、写等工作完成，用于帮助学生掌握知识，强化学生的语用能力。由此可见，教师有必要承担起引导学生从低段到高段的过渡的责任，只有这样才能帮助学生平稳地度过中间阶段，更好地学习英语知识，形成良好的英语学科核心素养。
关键词：小学英语；低段教学；高段教学；过渡指导；核心素养
伴随现代教育改革进程的日渐深入，小学英语教育的完善程度越发提升，正在相当大的程度上影响着现代人才的成长，英语学科核心素养也在此种情况下越发深入人心，但是即便如此，小学英语教育也仍旧面临着部分问题。其主要在于，教师应该如何行之有效地强化学生的认知能力，完成其从低段到高段的学习过渡，为其今后的学习成长奠定基础支撑，通过大量实践分析，认为教师应该从基础巩固、训练讲解、培养自学能力等多方面着手，以此为基础促进学生的深度成长。
一、巩固基础，系统复习基础知识
良好的基础对于学生学习英语的质量和效率的提升而言，具有相当重要的促进意义，在现阶段已有的小学英语教学中，可以发现三四年级主要承担的是启蒙学生的思维视野的作用，在到达五六年级的时候，学生才会真正地对英语知识进行深刻且具体的学习。所以这就要求教师能够有效地指引学生巩固自己的英语基础，系统复习三四年级的部分基础语句，为学生今后的学习奠定下良好的支撑作用。此外，虽然学生在低段学习的英语知识相对简单，但是在进行复习的时候却仍旧需要注意，包括学生的发音、口型和常用语等，用于从根本上解决学生可能存在的英语学习问题，提升教学质量，为其今后的高段学习奠定下良好的支撑作用。
例如，学生在低段的学习当中，已经形成对“I am ……”、“He is ……”等句型的记忆，而在到达高年级段的时候，学生则需要真正地应用到谓语动词，但实际上，针对于谓语动词的应用如果并非是为构成某个时态或者语态的需求的话，那么其是不能够和句子当中已有的谓语共同应用的。比如说“He works in America.”如果将这句话改变成为“He is work in America.”便是错误的，此类知识内容是需要教师重点指导讲解的，否则很有可能导致学生长时间出现类似错误。
二、强化训练，增强学生听说能力
在低年级段的时候，学生因为年龄较小，比较活泼好动，因而教师在教学的时候大多会采用故事教学法、游戏教学法、情景教学法等，主要助力学生的听说训练，为其打下良好的口语交际基础。而在到达高年级以后，学生就必须要获得听说读写全方位的发展，用于充分适应贴合新时代的社会发展需求以及学生的自身成长需要。
尤其是伴随经济全球化趋势的日渐推进，我国和其他国家的合作交流越发密切，需要应用到英语的场合正在逐渐增多，因而英语作为必须要具备的工具，要求的自然是摆脱传统的“哑巴考试”，否则学生的听说能力难以获得本质上的发展。所以视听说已经成为现代小学英语教学的重中之重，教师需要从此方向着手助力学生的成长。与此同时，在英语学习当中，听、说、读、写是密切关联的，所以教师在开展教学活动的时候，有必要对学生进行严格且具体的训练，提升学生的多元化认知能力，尤其是在先行教学模式下，学生对于客观题的关注力度逐渐提升，甚至有逐渐超越主观题的现象，也就是说学生已经深深地陷入到选择A、B、C、D的境遇当中，忽略各种主观题的存在，也不会专门地去训练。这就自然会导致学生的听、说、读、写能力出现严重的不均衡发展问题，写作能力较差、口语交际能力较差等问题已经是亟待解决。所以，教师在为学生提供过渡指导的时候，有必要积极地强化对主观题的训练，尤其是强化学生的写作能力，这样才能够满足我国对于英语人才的需要，切实有效地增强学生的英语学科核心素养。
三、引导自学，强化自主学习能力
自主学习能力的成长是低段到高段过渡的必经之路，是减轻学生未来学习压力的重要路径。自主学习、主动接受仅仅是学生的行为模式，在此种主动学习思想的帮助下，学生的学习能力将会获得显著提升，其学习成效也将会获得显著成长。如果学生自从小学开始便会拥有良好的自主学习能力，那么对于其今后的学习生涯来讲，其帮助都是相当显著的。实际上，小学高年级英语学习之所以和低年级英语学习存在差异，根本原因就在于其对于学生的综合能力的需求相对较高，所以如果教师能够有意识地强化培养学生的自主学习能力，对于学生的学习成长来讲，促进作用是相当显著的。而如果想要有效地强化学生的自主学习能力，教师就需要在课程开始前便要求学生解决部分简单知识内容。
例如，在总结句型规律的时候，教师需要在课前给出需要总结的规律，要求学生以小组为单位，结合教师所提出的规律亲自到课本当中寻找句子，在上课的时候，每个小组派出代表来说明本组所选择的句子，最终由教师进行统一解答分析。在经过相应的时间训练以后，教师可以尝试着要求学生自行寻找规律、寻找句子，用于充分强化学生的自主学习能力。让学生能够从小学开始就形成良好的习惯，这是让学生获得稳步发展的关键，同时也是让学生终生受益的工作，更能够助力学生形成良好的学科核心素养，可谓是一举多得。
结束语：
总而言之，在核心素养的崭新背景下，教师为有效地强化学生的认知能力，加深学生从小学低年级段到高年级段的衔接，就有必要从多样化角度着手，助力学生的多元化能力的成长，同时做好教学设计工作，这样才能够为学生的稳步成长提供铺垫。作为小学英语教师需要重视且明确的是，此项工作并非一蹴而就的，而是需要作出长时间的努力分析的，最终寻找到适合恰当的方法，助力学生进行良好过渡，有效地学习各种英语知识，为其深层次成长提供铺垫作用。
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