潘小娟
四川省成都市新津区 成都新津为明学校?611433
【摘要】在高中英语教学中，写作课的教学一直困扰着教师们。给出写作任务，规定时间完成写作，上交批改是传统的写作课教学流程。课堂上学生费了九牛二虎之力完成写作任务，课后教师耗时大量批改完发给学生，效果却甚微。而英语写作又是高考中的重点考查项目，真正能反映出学生英语水平的输出，因此寻找一种有效的写作课教学策略迫在眉睫。笔者认为应该从分析学生面临的问题和教师的教学策略两方面入手。
【关键词】高中 英语写作课 教学策略
一、学生在高中英语写作课上面临的问题
(一）心理问题
怕：学生对写作往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最简单的，也觉得困难重重，无话可说，习作质量较低。平时测试能不写尽量不写，到了考试时用Chinglish硬性翻译或者直接空白。
（二）表达问题
急：急什么？急想表达的意思不能用英语表达出来。词汇量少，语法知识混乱，英语句型表达记不住，不能正确地表达出自己的思想。
乱：语法知识混乱，没有形成一定的语法知识网络，导致他们在写作中句子结构杂乱，诸如介副词混用、词性不分、时态语态错误、连接词误用、句式不完整等情况。
枯：学生如果没有精准的指导，没有掌握一定的写作技巧，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，文章显得单一、枯燥、无味。
生：一因为受汉语语法和习惯表达方式的影响，英语中的名词的性、数，动词的时态、语态和句式结构等在表达上和汉语完全不同，学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，Chinglish现象较常见。二因为受母语思维方式的影响，中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论。
空：现在高考题越来越注重考核学生的能力，英语写作也从单一的控制性演变为灵活创作性，考题往往只给出简单的情景。学生如果在平时生活中缺少积累、观察、交流和思考，很难写出具有逻辑的创造性文章。
（三）书写问题
随着键盘时代的来临，许多中学生忽视书写的重要性，书写不规范，字迹潦草，乱涂乱改，甚至一段到底，从而导致失分。
学生在写作方面面临着这么多问题，这就对教师的写作课教学策略提出了很高的要求。
二、教师对于高中英语写作课的教学策略
对于高中英语写作的教学，笔者认为还是应该倡导生本教育，注重自主性、能动性和创造性的教学实践活动。从知识的输入和输出来看，写作是输出，要学生脑子里有得输出才行，所以就得先输入。输入主要分为学生自己独立的输入、学生之间的输入和教师给予的输入。所以在实施自主性写作时，需要做一系列的准备：
（一）写作课前的前置性作业。
在一堂写作课开始之前，教师可以让学生自己查找有关话题的资料，比如一个关于“地理”话题的写作任务。
假设你是李晓华，家住成都，你的美国笔友Tom 来信希望了解一下成都的有关情况。请你用英语写一封回信介绍你的家乡成都。
教师可以这样设计前置性作业：
年级 班： 姓名：__________________
1.请从下面几个方面收集词汇和短语
(1)Location (2)Area
(3)Population (4)Climate
(5)Transportation (6)History
(7)Economy (8)Tourist Attractions
2. 请翻译以下这些短语
（1）位于，坐落于 （2）在......中部
（3）占据......面积 （4）有......人口
（5）气候四季分明 （6）有......长的历史
（7）文化名胜古迹 （8）传统特色小吃
（9）是......的故乡 （10）经济发展
3. 请各用一句话从以上几方面介绍一下自己的故乡。
4. 想表达却不知道怎么用英语表达的句子有：
（二）写作课上的实际操作
学生完成了前置性作业后，在接下来的课堂教学中我们可以分为说—讨论—读—讨论—写五个步骤。
1.说 教师根据前置性作业完成情况邀请不同学生上台展示。下面同学认真听，并把自己听到的好的表达记录下来，错的表达也记录下来。同学说完后，教师收取学生记录结果，并针对性展示在黑板上。
2.讨论 学生根据自己的前置性作业和听后的记录分小组讨论本堂课需要的一些词汇及正确的表达。
3.读 读和写是不可分割的两个部分，在reading教学中，通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力。缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法。所以这里的读可以用外研版必修一Module4 的Reading and Vocabulary 的A Lively City，教师根据此次的写作任务要点，把dialogue 改成passage让学生阅读，并有意给出一些关于本篇文章要点的问题。
4.讨论 学生分组阅读讨论文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构，教师给予修正。
5.写 写分为三个程序。
1）学生根据讨论出来的提纲，写出草稿（初稿）
在这个过程中教师可以给一些精准的指导，让学生清楚每一段写什么最好。
2）用一些必要的关联词和过渡句，使文章有连贯性和行文的逻辑性（修订稿）。 笔者认为教师可以板书一些相关的关联词和过渡句，让学生选择使用。
3）再通读全文，做进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑，甚至是固定句型等，从而使文章更加优美和流畅（定稿）
（三）批改评价
传统的的批改评价方式是教师们埋头苦干，全批全改学生的词汇和语法等细节性错误。最后得到的结果是学生只认识独立的单词，见树不见林，写作课收效甚微。对于这个过程，笔者认为可以通过几种方式来进行。
一是小组合作互改互评：同学间的批改评价能够培养学生自主学习和合作学习的能力，可以促进学生的高阶思维和学习活动。批改者对有疑问的地方根据错误的类型用不同的符号标注，然后一起进行讨论确认。
二是教师选取代表性的文章和全班学生一起批改评价：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连接词等。这样可以使学生明晰写作的流程，了解评分标准，及时修正易错的思路和表达，对于书写问题也会起到示范的作用。
三是教师当面批改评价：教师当面批改评价可以促进教师和学生之间的情感交流，对于学生在写作方面的具体问题进行具体的指导，做到交流、启发、批改、解释同步，更能把问题讲清楚，说透彻，让学生更加信赖老师。
英语写作是一个长期复杂的训练过程，教师在平时的英语词汇教学中要善于进行话题词汇和短语的归纳；语法教学要安排学生记忆、仿写甚至改写一些重要句型；阅读教学时是要教学生体会分析归纳文章的结构布局；要真正把写作教学贯穿于英语听、说、读教学的全过程。