马华
内蒙古包头市第一机械制造有限公司第二中学，内蒙古包头市，040300
摘要：初中生物课堂生活化教学的实践应用，使学生充分体验到生物学科与生活的息息相关，找寻到生物学习的兴趣。初中生物课堂中以生活化教学的方式进行教学，能够使学生在掌握知识的同时，具有生活实践的理论基础。基于此，初中生物教师在教学中应不断探索生活化教学实践应用价值，充分展示学生在生物课堂教学中的主体地位，有的放矢，使生物教学灵动地通过生活化模式呈现给学生，进而提高生物教学效率。
关键词：初中生物；生活化教学；实践探索
前言：
基于初中生物学科的教学特点，要求教师在教学中应通过生活实践，将教学内容与生活实践有机结合，以此保障学生学习效果的达成以及学习兴趣的激发。基于此，对初中生物教师提出了更高的教学要求，要求教师在注重生物学科发展基础上，应在课堂教学中不断探索，以寻求吸引学生生物学习的良好教学实践方法，在这样的教学应用实践探索下，生活化教学模式在生物课堂教学中应运而生，起到了活化生物教学课堂的积极作用。
一、课前导入，有效吸引注意力，融入生活化教学
效果良好的课前导入，不仅可以起到有效吸引学生注意力的目的，还可以有效提起学生对生物学科学习的兴趣，学生对所学学科的学习产生兴趣，才有可能积极有效地融入到教学中来。因此，教师通过生活化教学模式的融入教学探索方式，进行导入生物教学，可以有效吸引学生注意力，对整个教学起到事半功倍的作用。
如，教师在进行课堂教学前，可以针对教学内容，联系生活实际进行提问“生活中围着太阳转动的花有哪些”、“一些硬硬的水果为生么放久了就会变的软软的”通过这样的生活实践问题的课前导入，使学生的注意力被有效地吸引过来，进而快速地融入到生活化教学课堂中，激发生物学学习主动性，提高教学效率。
二、教学过程中，结合实践生活，解决生活问题
初中生物教学过程中，初中生物教师可以依据初中生阶段年龄特点，利用其丰富的好奇心、愿意动手操作等能力强的特点，展开生物理论与实践生活间相结合的教学模式，以此借助生物教学中的生活化融入，让学生找到解决生活实际问题的便捷途径，达到学以致用的效果，进而取得良好的初中教学成果。
如，在《种子的萌发》这一节教学中，教师就可以通过学生对种子生长过程的好奇心理，帮助学生充分了解种子的萌发状态以及萌发的全过程，鼓励学生自己种下一粒种子，每天按种子萌发的条件进行护理，进而观察到种子萌发的全过程。通过这样的生活化教学的实践探究，学生轻松了解教学内容主题，并在动手操作实践中学会了解决生活实际问题的能力，进而更好地展示初中生物教学课堂生活化的实践探索成果。
三、课堂教学中，融入生活化情境，活跃生物教学氛围
初中生物教学中，教师还可以通过融入生活化的情境，让学生产生强烈的探索课堂教学知识的目的，以此活跃生物教学氛围。
融入生活化的情境，不是简单的生活实践体验，而是把教学内容以情境化的形态展示出来，调动起学生生物学习兴趣，达成初中生物教学目的。
如，在《呼吸道对空气的处理》教学中，为了使学生对教学内容有效地探究，教师可以通过创设生物生活化情境，以一个肺的身份与学生对话，通过这种对话，增添学生对生物知识点的探求欲望，进而通过教学实例引导学生发现问题，体会呼吸道对空气的关系处理。这种初中生物教学生活化教学的实践探索，既激发了学生生物学习的主动性，又中肯的激励学生参与教学的能力，有效活跃了生物教学的课堂教学氛围。
四、增加生活体验，巩固生物教学成果
初中生物课堂教学知识，与生活实际有着千丝万缕的联系，有些生物知识还在生活中被广泛的使用。基于此，教师在教学中不应把生物知识局限于课本教材中，应指导学生把生物理论与生活实践结合在一起，增加生活体验，巩固生物教学成果。以此彰显初中生物课堂生活化教学的实践探究力度，巩固生物教学成果。
如，在《生物圈是最大的生态系统》教学中，教师就可以通过让学生增加生物圈体验的感受，巩固教学内容。学生通过教学了解生物圈是人类和所有生物的共同家园，人类应爱护生物、保护生物，实现人与自然的和谐发展展示地球上人类守护生物圈的责任。这种生活实践的体验，有效巩固了生物教学的成果。同时，在生物教学实践探索中，使学生对生物学科的学习兴趣盎然，丰富了生物课堂生活化教学的有效应用。
五、教学素材生活化，让学生通俗易懂
在进行初中生物课堂的教学中，通过一些先进的设备或者实验能够对学生进行充分的教学。但在日常的教学工作中，由于教学素材的多次使用以及其过于精细化等特点，不能够提起学生的学习兴趣，长期的进行如此的教学则不利于学生的学习与发展。因此，在进行初中生物的课堂教学中，教师通过生活化教学素材的应用，可以使学生对生物课堂教学产生学习兴趣，从而爱上生物课堂，并愿意投入到生物课堂教学内容的学习与实践中，通过教学素材生活化，降低学生生物学习难度。
如，在进行初中生物的课堂教学中，教师可以尝试使用生活化的教学素材来验证教材中的知识，一方面能够对学生进行充分的知识教学，而另一方面则能够使学生对课堂学习产生浓厚的学习兴趣，有利于学生知识的掌握与能力的培养学习。在进行初中生物《血液的循环》课堂教学中，以水车就是人的身体，而水就是人的血液，只有水的不断流动才能够使水车不停的旋转为例进行讲解，学生们通过这一举例可以清晰血液与人体之间的关系。通过在生物课堂教学中对学生进行生活化教学素材的应用，能够使课堂知识通俗易懂，从而使学生能够对课堂知识进行充分的掌握。
总结：
基于以上对初中生物课堂教学的实践探索浅析可知，生物学科与日常生活息息相关，教师在初中生物教学过程中，应注重初中生物课堂生活化教学的实践应用，使学生充分体验到生物学科与生活联系，进而找寻到生物学习的兴趣。因此，初中生物教师在教学中应不断探索生活化教学实践应用价值，通过课堂教学的课前导入、课中教学融入生活化情境等生活化实践探究，充分展示生物课堂教学中，生活化教学的实践应用价值，有效提高生物教学效率。
参考文献：
[1]马毓蔓.关于初中生物课堂生活化教学的思考[J].新智慧,2020,(22):90.
[2]王浩合.初中生物课堂生活化教学的现状及措施探讨[J].读与写,2020,17(23):211.