金昌鹏
浙江省永嘉县永临中学 325106
摘要：文言文教学是各个阶段语文教学的一个重要组成部分，文言文的学习状况将直接影响一个学生的语文文化素养以及对于文言文的理解能力，对于其语文学科的学习也会产生重要的影响。所以，在当下新课程改革的背景之下，重视文言文的教学成为高中语文教师的一个重要任务，只是使用传统的教学方法来教授学生文言文或许教学效果并不能达到最好，所以，教师应该顺势而变，采用新的教学方法。本文基于高中文言文的教学经验，来探讨基于情境教学法的高中文言文教学策略，以期对高中语文教学者提供一定的参考。
关键词：高中语文；情景教学法；文言文；教学策略
前言：
中华文化博大精深，中华民族自从五千年前走来，一路曲折，也曾衰败，也曾辉煌，诞生了无数的有着灿烂文化的王朝，也有着如流星一般转瞬即逝的朝代，但是无论他们存在的时间长还是短都留下了有着文化意义的语言，属于他们的语言——文言文。文言文的教学是现代教育非常重视的一部分，希望学生们可以通过学习古人的语言来感悟中华传统文化的独特魅力，培养他们的文化归属感。传统文化是每一个时代的精华，是需要当下一代青少年去传承和发展的，这样才可以让我们传统文化更好地绽放光芒。
一、情景教学法的内涵
当下文言文教学的情景教学法是指教育工作者根据文言文的内容来创设出与之相符合的视频、图片或者绘画等，然后将复杂的文言文简易化，借助音乐的形式将文言文的内容表现出来，可以帮助学生们通过简洁有趣的方式来理解文言文，打破文言文枯燥无味的教学壁垒。这种教学法在当下非常流行，广泛应用于教育的各个学科之中，它非常适合文言文的教学，将极大地简化文言文，给学生们的理解带来好处，也有利于提升文言文课堂教学的效率，达到良好的效果。
二、高中文言文教学的具体情况
（一）文言文教学课堂气氛不浓厚
一直以来，我国的文言文教学情况不容乐观，很多地方对于文言文学习重视度不够，教学模式固化，不能够很好地帮助孩子们理解文言文内容。甚至在学生们的心目中，文言文是一个“老大难”。这样的情况受我国逐渐僵化的教学环境的影响很大，应试教育中，教师文言文教学的主要任务就是让学生记忆理解文言文内容，这就导致教师过度重视文言文的背诵，在文言文背诵方面浪费了很多的时间。其实，文言文的背诵只是营造了一种文言文学习的形式，导致学生死板地记忆背诵，并不能很好地理解文言文背后的故事以及那段历史的文化底蕴。
比如，在学习《鸿门宴》这一课的时候，因为《鸿门宴》这一篇文言文是选学内容，所以很多教师让学生自己看课文，只是挑选其中重要的几句话来讲解，甚至有的教师直接跳过这一课，认为这篇文言文既晦涩难懂，又不考试，就不必浪费太多时间，这就导致学生不能够很好地理解“鸿门宴”背后的内涵以及人物的特点。
（二）学生难以融入文言文课堂教学之中
由于很多高中文言文的课堂教学的气氛不是很浓厚，而且文言文本身就有晦涩难懂的特点，这就导致很多的学生很难融入进文言文的课堂教学之中，甚至对此学习产生了厌恶之感。学生不能够很好地体悟文言文背后的背景故事以及文化内涵，就不能够感悟古人的言语之意，这就会使学生在学习文言文的时候注意力不集中，很难专注地进行文言文的学习。
文言文的语言不同于白话文，这种文体形式以及语言是学生在日常生活中很少接触到的东西，所以，学生对于文言文的理解很大程度上来自于教师的讲解，而很多教师的讲解不到位，甚至教师也头疼文言文以至于疏于讲解，就会让学生对于文言文更加不感兴趣。
（三）学生理解文言文的障碍重重
学生本身的文言文词汇储备量有限，加上学生对于文言文内容的理解主要是来自于对于文言故事内容以及人物语言的理解，但是由于文言文的教学学习课堂氛围不够浓厚，而且很多学生感觉文言文学习枯燥无味，不能够集中注意力学习，这就导致学生们学习文言文产生了一定的障碍。除此之外，文言文并不是日常生活中经常使用的语言，所以，语言实践的缺乏也是学生学习文言文出现障碍的一个重要原因。
（四）缺乏课后学习文言文的兴趣
很多学生学习文言文的目的只是单纯地为了考试分数，并没有意识到学习文言文的重大意义，更不要提感受中华文化的独特魅力。教师在文言文课堂教学过程中也仅仅把目光锁定在教学内容上，并没有展开深层次的延伸，仅仅通过课堂上短短的四十五分钟来传授文言文知识。其实，四十五分钟远远是不够的，不能诉说出一篇文言文背后的悠长历史，学生对于文言文的内涵理解不深刻，这种种因素也就导致学生对于文言文的学习兴致不高，学习的效果很差。
三、基于情景教学法的高中文言文教学的具体策略
（一）创设良好的文言文教学情境和氛围
要想做好高中文言文的教学工作，就应该创设好文言文的教学氛围。良好的氛围是文言文教学的重要基础，在一种良好文言文学习的氛围之下，学生也会不由自主地积极主动地去学习文言文，从中感受到快乐与充实。随着时代的发展以及社会的进步，互联网以及各种自媒体为文言文的学习提供了良好的资源和条件。
一方面，电脑设备的普及为文言文的情景教学提供了硬件资源；另一方面，社会各方面的教学资源也有助于通过各种各样的形式，让学生来进行文言文的学习。比如，在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以给学生放有关这一段历史的影片，让学生通过视频的形式来感受这段经典的历史，活跃课堂的氛围。还可以通过互联网来搜索关于廉颇、蔺相如的具体资料，帮助学生们了解两个人各自的性格特点，以便于文言文内容的理解。
（二）采用艺术化手段，引导学生参与课堂活动
教师在文言文教学中，不应该只是生硬地讲解文言文的翻译以及词汇，而是要通过情景教学法合理地引导学生进入到文言文的学习氛围之中。采用艺术化的教学手段，活跃课堂的气氛，让学生对文言文产生浓厚的兴趣，引导学生自主探索文言文背后的文化背景以及知识内涵。
比如，在学习《廉颇蔺相如列传》这一课的时候，教师可以让学生进行角色扮演，把全班同学分成几个小组，每一个小组选出一个小组长负责协调规划，小组员选择自己合适的扮演角色来进行角色演绎。通过这样生动有趣的形式，帮助学生深入了解角色人物性格，激发学生对于课堂教学文言文的兴趣，达到良好的教学效果。
（三）抓住文章核心，深刻解读文言情感
在语文课堂上，“文眼”“诗眼”是经常使用的分析方法，通过一个重点词汇来分析全篇作者所要表达的情感，无疑是一种极佳的办法。所以，在文言文的教学过程中，教师也应该找寻文言文的“课眼”，让学生可以深刻解读文言文的情感，帮助学生更好地学习文言文。
比如，在学习《鸿门宴》这一篇课文的时候，教师就可以紧紧抓住“项庄舞剑意在沛公”这一“课眼”来展开文言文的分析，以此来创设良好的相关情境，从而帮助学生们可以站在一个合适鲜明的角度去理解文中人物的心情以及做法，有利于学生带着感情去理解文章，体悟故事背后的人生学问。
结语：
总而言之，情景教学法是学习文言文的一种有效方法，今后的文言文教学中，教师可以逐步使用这种教学方法来为学生们创设一个良好的文言文学习情境，打破他们对于文言文的固着认识，让他们在枯燥无味的文言文中找寻到古人语言的魅力，发现文言文背后的深刻内涵，激发他们探索文言文的兴趣，只有这样，才可以达到预期的教学效果，帮助学生对于文言文的学习“更上一层楼”。
参考文献：
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[2]陈珊.情景教学在高中文言文复习课堂中的有效运用[J].新课程·下旬,2018,(5):195.
[3]韩凌雪.浅谈高中语文文言文教学中的情景教学[J].速读（下旬）,2018,(4):73.