何文秀
福建省上杭县第四中学 福建龙岩 364200
摘要：引导学生读图、析图、用图能够拓展学生的思维和视野，充实课堂教学内容，打破时间和空间的限制，为素质化教育的创新注入更多的可能性。对此，本文也将以八年级地理课堂设计为切入点，引导学生读图、析图、用图，分析学习的过程，并探讨教学实施的方法和步骤，希望能够给教师带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：地理；读图、析图、用途；教学效果
引言：
信息技术的应用和普及极大改变了传统的社会生产生活方式，在这其中，教育也自然不会例外，互联网已然渗透到教育的各个层级，也赋予了教师课程时代的色彩，为课堂的创新设计注入了更多的生机与活力。但值得注意的是，教师引导学生读图、析图、用图，具有更加明显的灵活性和多样性特点，所以教师在引导学生学图的过程中，也应当针对不同类型的资源，重组教学结构，充分彰显出学习的思想和原则，培养学生的家国情怀，让学生在学习地理知识的时候，能够树立人地协调的理念，懂得尊重并保护自然。
一、分析教师引导学生读图、析图、用图的开发过程
（一）开展集体化备课
学校应当充分利用现有的教学资源，鼓励教师做好教学前的准备工作，积极与其他院校的优秀教师取得联系和沟通，展开集体备课活动，教师与教师应当做到合理分工，相互配合，全面搜集不同类型的地理教学资源和图片，然后根据资源和图片涉及到的内容进行整合，制作多样化的课件与微课视频，然后面向整个区域实现信息的传递和共享，让资源能够打破时间和空间的限制，成为辅助课堂活动的重要工具。在这其中，教师也应当发挥出自己的优势和长处，及时展开沟通，互相借鉴学习，参考有效的经验和案例，让自己的教学形式能够达到最优。
（二）结合学生具体需要，筛选优势资源
教师应当把微课的时长控制在5分钟到10分钟之间，而且要为学生设计出自主学习的任务和目标，分配不同类型的探究问题，布置课堂练习与课下的实践作业，让学生能够根据自己的需要来选择检验的方法。在制作教学视频的时候，教师可以选择录屏或者是录像这两种手段，然后用快件或者是爱剪辑等软件进行编辑，提高教学视频的质量，突出教学视频的重点。值得注意的是，无论是教师还是学生，都生活在快节奏的时代，所以对短视频的接受度要更加突出，在视频观看的时候，也更加追求内容的快捷精炼。再加上，学生的学习任务本身就十分沉重，如果微课的时间过长，那么必然会影响师生的有效互动，也会影响后续的教学进度。
与此同时，在制作教学课件的时候，备课组应当在前期搜集不同类型的地理图片，可以涉及到视频符号，地图示意图等多种素材，要保证形式的充实且多样，备课组可以通过知乎，微信公众号，知网，百度文库等专业化的学习平台，为学生展示出更加详实的地理图片，发挥物联网的优势和作用。同时，教师也应当充分利用多媒体教学设备，要把微课资源和对应的学案与作业练习深刻结合到一起，通过地理中心组向全区的教师进行推广和宣传，引导学生学会读图、析图、用图，更好的提高教学效果[1]。
二、分析教师引导学生读图、析图、用图的应用过程与方法
（一）坚持以人为本的理念
教师引导学生通过地理图片进行学习，虽然能够打破时间和空间的限制，但是教师却很难观察到学生的面部表情，在这种情况下，教师也不能完全凭借自己的主观臆断和历史经验，把自己的讲解当作中心，而是要设计出不同类型的课堂问题，采取连麦互动的形式，来分析学生的学习态度和知识的掌握程度。在制作教学课件的时候，也需要考虑到学生的学习环境与学习条件，大多数学生都会用手机去浏览课件，所以教师要控制好每一页的字数，保证字体的大且清晰。在具体实践的时候，教师应当按照课堂导入，视频学习，自主学习活动探究课堂练习，课后作业的基本顺序，凸显出学生在课堂上的主体地位，拓展学生的思维和视野。例如，在学习《从北大荒到北大仓》这一小节的时候，教师就需要先带领学生回顾东北三省的相关知识，例如地理位置，气候特征，河流分布，地形地势等等[2]。然后再为学生播放微课视频和相应的地理图片，为学生介绍北大荒这一词的由来，展示出北大荒的开垦历史，然后再通过照片展示出湿地的发展历程，展现三江平原半个世纪农业开发的效果，介绍湿地的基本概念。在视频播放完毕之后，教师就要引导学生展开图片的学习，完成基本的教学目标和任务，设计出问题，让学生思考市面上来自东北三省的粮油产品有哪些？而后，让学生完成课后练习，探究东北平原农业生产的优势。
（二）灵活调整教学方法
教师应当认真分析课堂教学的主题，要以教学目标为导向，实施多样化的教学策略，而且要设计出生成性的问题，灵活应对学生在课堂上的不同表现，不能让教学环节停留在过去的模式中无法自拔，教学的理念也不能墨守成规，固步自封。另外，教师也可以使用腾讯企业这一软件，让学生进入学习群，展开网络学习，通过学习图片等形式，为学生在线布置不同类型的作业并完成批改，监测学生的学习时间。在这里，教师要充分把握好在线教育的重要优势，也就是在线出题系统，出题系统能够容纳更大批量的试题，也可以制定专题模块，让学生根据实际情况进行科学选择。而教师可以在后台，观察学生的考试情况，并作出批改，统计考试的结果，分析题目的正确率。同时，教师也应当积极引导学生读图、析图、用图，鼓励学生发表自己的疑惑和不解，教师给予针对性的答疑和反馈。除此之外，在必要的条件下，教师也可以使用问卷星这一系统，批量录入题目，在多个平台上发送给学生，进行实时批改，发挥出问卷星的反馈功能，掌握学生的学习情况，并分析学生疑惑的重点，为后续的教学改革提供详实的参考依据。
从上文的叙述中可以看出，教师引导学生读图、析图、用图具有现实意义，能够让学生更好的学习地理，可以收集来自世界各地的地理图片，教师也可以在互联网的引导下，开发更加多样的教学方法。
三、结束语
总的来说，引导学生读图、析图、用图是合理且必要的举动，这是拓展学生思维和视野的应有之策，也是调整课堂教学结构的有效措施。但值得注意的是，通过地理图片进行教学会受到各种主客观因素的影响，例如信息因素，环境因素等等。在这里，教师就应当把握好地理图片开发的潜在风险，要对地理教学取得的成效进行定性和定量的分析，并对比不同的环节，整理出影响线上教学质量的要素，进行重点优化和改良，为学生创造更加趣味的学习环境。
参考文献：
[1]韦施羽.高校课堂有效教学的探讨[J].广西农业机械化，2018（8）.
[2]景春华.探索构建地理和谐课堂的有效途径[J].吉林省教育学院学报，2018（12）.