陈晓青
浙江省绍兴市柯桥区马鞍中学 邮政编码：312000
摘要：随着新课改的不断推进，初中科学的教学目标也呈现了多元化，需要学生深度地参与到课堂中。这就需要教师在教学中充分地利用各种问题，提高学生学习的积极性，从而提高学生的科学能力。这就需要教师在科学教学中，运用问题教学，以此实现初中科学的高效教学，从而促进学生的全面发展。
关键词：问题化教学；初中科学；教学运用
前言：
由于传统教学模式的影响，在以往的科学教学中，科学课的教学一般都是只是的灌输，在教学上基本上是流于形式，严重地影响了教学的效果，影响了学生的科学精神和素养。随着新课改的推进，初中科学的教学理念也发生了很大的变化。当前的科学教学以激发学生的学习兴趣为关键，在此背景下，问题化教学模式得到了广泛的应用，通过问题化的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，有助于提高科学教学的质量，从而提高学生的综合素质和能力。
一、教学问题设计遵循的原则
（一）内容与科学教学息息相关
教师在设计问题的时候，首先要考虑的就是内容要和科学教学相关，问题的内容要有针对性，能够促进学生科学的能力，要对教学启发作用，帮助学生更好的联系书本上的知识，让学生能够更好地掌握知识，提高学生的科学素养。
（二）在学生的认知上设置问题
初中生和小学生相比，已经进入到了青春期，对于事物，有自己的见解和看法，所以教师在教学的时候，提出的问题要基于学生当前的认知，不能提出太超出学生认知水平的问题。让学生可以用新的思维去思考事物的现象和本质，让学生可以通过问题，获得新的知识体验。让学生可以通过问题，丰富自己的知识面，从而更好地提高教学水平。
（三）设计问题要能够激发学生的好奇心
教师在教学期间，穿插一些有深度的问题，可以激发学生的好奇心，提高课堂的活跃程度，所以教师在设计的问题的时候，最好是一些值得深思的问题，这样的问题可以激发学生的激烈讨论，从而让学生能够在讨论中获得知识的答案，同时教师在设计问题的时候，也要结合实际生活，让学生明白科学和人们的生产生活密不可分，让学生都能够运用科学知识解决身边的问题，从而提高学生的实践能力和思维能力。
二、初中科学问题化教学的策略
（一）构建问题情境，激发学生的探究兴趣
在教学中，教师要善于构建问题情境，从而激发学生的探究兴趣，让学生代入到课堂中来。在设计问题的过程中，教师要设计出具有吸引性的问题，激发学生的探究兴趣，同时不能自问自答，让学生丧失回答的兴趣。
例如在学习《地球的形状和内部结构》这节课的时候，这节课的主要目的是让学生了解地球形成的过程，并明白人们认识地球的过程，以及对地球的大小和地球的内部结构的认识；形成认识世界、探索地球的兴趣。在学习这一节内容的时候，教师可以先给学生讲一些人们探究地球形状的历史：古代中国人认为天是圆的，地是方的，天就像盖子一样改在地上，古代印度人认为大地是一个圆盾，是由几个大象拖着，站在乌龟背上，后来麦哲伦船队用了三年多的时间完成了环球航行，证明了地球是圆的，这个时候，教师可以像学生们提问：你们有什么证据证明地球是圆的呢？地球是一个正圆吗？通过这些问题构建教学情境，可以激发学生的学习兴趣，而且通过这样的教学引入，可以使得丰富学生的见识，给学生一些不一样的知识体验，从而让学生了解科学知识的魅力。
例如在学习《生物体的结构层次》这一部分内容的时候，这一部分的内容是让学生可以掌握细胞分裂的基本过程，了解染色体在细胞分裂中变化的结果。
在学习这一部分的内容之前，教师可以给学生提问：为什么大象和老鼠的体积差异这么大？细胞是通过什么方式增加自己的数量的呢？教师在讲课的时候，学生带着这些问题，可以让学生有目的的去学习，从而让学生进一步的了解细胞分裂。教师将教学的内容和学生的认知做结合，从而让学生有更好的思考，引导学生对问题的本质进行探究。
（二）开展小组合作，实现问题互动
在问题化教学的模式教学中，教师要考虑到学生的认知差异性，不能抛给学生问题以后就不管不顾了，这样会造成一部分的学生无法理解问题，同时总结的问题答案也会有片面性，所以教师在进行问题化教学的时候，可以对学生进行分组，让学生可以分组对问题进行思考和讨论，这样不仅可以很快地解决问题，还可以更全面的对问题的答案进行总结，有助于培养学生的合作意识和探究能力。
例如在学习《物种的多样性》的时候，学习这一部分的内容是为了让学生了解单细胞生物和多细胞生物；能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应，建立生物能适应环境生存的理念；了解生物和环境的关系。在学习完这一部分内容后，教师可以对学生进行分组，然后让小组内的学生总结出自己知道的单细胞生物，并总结出单细胞生物和多细胞生物的不同，这个问题对于初中生来说，难度比较大，并且需要总结的内容比较多，分组的话，可以让学生对这个问题进行充分的讨论，并且分组解决这个问题的话，减小了每个人的工作量，让这个问题可以更快地解决。
（三）借助实验教学、开展问题探究
在初中科学的教学中，实验内容也是初中科学的重要内容，而且学生对于做实验的积极性也很高。所以教师要借助实验教学的优势，将实验过程变得更加地灵活，让学生不仅可以通过实验观察事物的本质，还可以根据实验的现象提出自己的疑问和见解，从而促进对于科学知识的转化，提高自己的科学素养。
例如在学习《电动机》这一部分的内容，这一部分主要是通过实验，让学生认识磁场对通电导体的作用；通过通电导体在磁场中的受力方向与磁场的关系，以及电流方向的关系；让学生可以通过实验提高自己的动手能力，以及分析和概括科学规律的能力。在实验的过程中，当简易的转子装置通电以后，磁铁靠近转子的时候，教师可以通过发生的现，询问学生为什么发生这样的现象？如果改变电流和磁场的方向，那么又会发生什么样的现象？为什么会发生这样的现象？在实验的过程中，让学生通过总结转子旋转方向的变化，了解电机的转动原理，从而解决问题，促进对知识的深度解析和思维的拓展。
（四）注重及时反思，保证问题效果。
科学这门课程包含了很多丰富的内容，这些内容都与人们的生产生活联系紧密，教师在进行问题化教学的时候，要注意及时的反思，在布置问题任务以后，及时观察学生的反映，确保问题既能激发学生的探究意识，同时也不至于太难，让学生能够有启发作用。这是问题化教学的必要内容，同时也要重视学生的主观需求，让学生能够通过问题化的教学，锻炼自己的思维，学习新的知识，从而提高教学的质量和效果。
总结：
总而言之，对于初中科学实行问题式教学，可以提高初中科学的教学效果，让学生更好地参与到课堂教学中来，在具体的教学中，教师要首先要构建问题式教学情境，激发学生的学习兴趣；同时对学生进行分组，让学生小组内合作，实现问题的更好互动；利用实验教学，让学生观察实验中的现象，对其中的原理展开探究；最后及时地对问题式教学方式进行反思，从而保证教学效果。在教学过程中，教师要注重根据学生的实际学习情况，设计出适合学生的问题，以此来提高问题化教学的教学质量，让学生能够更好地学习科学。
参考文献：
[1]朱文娟.初中科学实验探究环节中的问题细化设计[J].科学咨询,2020,(14):184.
[2]陈春燕.科学实施问题驱动式教学提升初中化学课堂教学的有效性[J].数理化解题研究,2020,(29):94-95.
[3]季海欢.问题化教学在初中科学教学中应用的反思探索[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(10):29.