丁 苗
(江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园·长安园 213161)
【摘要】早期阅读被称为"终身学习的基础，基础教育的灵魂。"在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈谈我的实践与感悟。
【关键词】自主阅读 能力 兴趣 培养
【正文】
国内外众多研究表明，“3-8岁是儿童学习阅读的关键期”。在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。
一、创设生动、有趣的阅读环境
环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。环境对幼儿的教育作用是无庸置疑的。如何利用环境的教育力量，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力？我们做了一些尝试，并取得了一些成效。
（一）读书长廊的创设
我们在幼儿进入教室的走廊边创设了一个“读书长廊”，让家长和幼儿出入教室时可以阅读书籍，感受阅读，引发幼儿的阅读愿望。我们根据各年龄幼儿特点，将书籍分为了适合他们年龄段阅读的书籍。阅读长廊的创设，不仅激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读内容，引起幼儿主动探索和观察，充分感受书面语言，获得成功的体验，而且家长的学习积极性和参与性得到有效利用，大大提高我们阅读教学效果，培养了幼儿的自主阅读能力。
（二）图书角的创设
为了培养幼儿自主阅读能力，我们在教室的一角布置了图书角，将孩子们带来的读物分门别类放制在小书架上，让幼儿自由选择阅读。图书角不同类型、色彩鲜艳的图书很吸引幼儿的注意力，但渐渐的我们又发现，幼儿在图书角看书总是静不下来，拿一本书草草翻几下又换另一本书。有一次我问他：“好看吗？”他会说：“好看。”而问他书中写什么，他又说不出来。当指导他们要仔细翻看，不要急于换书时，他们却认真的说：“我看完了呀。”针对这些情况，我们思考后调整了策略。当幼儿进入图书角时，教师和幼儿一起阅读，适时指导看书的方法，如有意识地引导幼儿一页一页往后翻书，从上到下从左往右看等。做到幼儿随意阅读，教师因人施教，有意指导。我们还在图书角创设了“本周推荐”和“图书修补”，“本周推荐”是让孩子更加有目的，有选择的进行阅读。而“图书修补”这一板块是为了孩子更加爱护书籍，做到会看书也会保护书。
二、有效方法的运用
（一）设置悬念法
幼儿具有好奇心。在组织幼儿集体阅读活动中，我们就经常利用这一特点，设置一些有趣又充满神秘感的悬念，激发幼儿自主阅读的积极性。
（二）交流法
根据幼儿年龄特点，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼儿又具有了一定的阅读经验。
因此，我经常在班中开展“读一读，讲一讲，比一比”的交流活动。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。通过这样的同伴间或师幼间的交流互动活动，加深了幼儿对书的理解，积累了书面语言，促进了同伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。
（三）激情法
在集体阅读活动中，重视情感作用。"老师赞赏和鼓励是语言发展的催化剂"。教师一个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个亲昵的动作可以唤起幼儿的积极情感，激起阅读的愿望。因此，活动中我们总不忘用积极的语言来调动幼儿情绪，鼓励幼儿积极阅读。
三、媒体教学的运用
多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合成于一体。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。“一旦幼儿对语言教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。”
例如：故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养幼儿语言表达能力。把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，积极举手发言，争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见多媒体技术声情并茂，又具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于阅读教学活动中，更能激发幼儿语言活动兴趣，培养幼儿的注意力，提高幼儿自主阅读能力。
四、多形式活动的开展
（一）"以大带小"活动
进入中大班的孩子都有一种"我长大了，我是哥哥姐姐"的自豪感，我们就充分地利用孩子的这种心理，开展"以大带小"活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。
（二）开展游戏、表演活动
在日常阅读延续活动中，我们常为幼儿提供一些辅助材料，如头饰、木偶、玩具、半成品材料等，让幼儿自己结伴表演。把静态的图画转化为具体的形象和动态的活动，综合地运用声音、动作、情感，动手、动脑、动口，多种感觉器官共同参与尝试，让他们在阅读的基础上体验表演、创编故事活动的乐趣。例如：听了故事《小猪盖房子》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。这样，幼儿通过多种方式进行阅读，不仅大大加深了幼儿对图书内容的了解，而且幼儿参与阅读的主动性、积极性也得到很大的提高，进一步增强对阅读内容的兴趣。
（三）图书制作活动
采用粘粘贴贴讲讲，画画讲讲的形式，指导幼儿开展图书制作活动，让幼儿体验当小作家的自豪和自信，激发幼儿阅读兴趣。如把幼儿自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献：
1、周兢，南京师范大学 《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》 《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社2002.4
2、余珍有 《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存--第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述》 幼儿教育2005.2
3、张明红 华东师范大学学前教育与特殊教育学院《早期阅读教育改革趋向前瞻》 幼儿教育 2005.2
4、孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，幼儿教育2000。（7-8）
5、李莉 扬州教育学院附属实验幼儿园《幼儿早期阅读：一种文化视角》 早期教育 2007.5
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