许丁香
福建省安溪第六中学 福建省泉州市 362400
摘要：初三的学生由于面临着中考，学习压力非常大，这是学生们人生中的第一个转折点。在这个关键的时期，学生们的学习任务加重会更加紧张。因此，非常有必要帮助学生开展高效的复习活动，借此帮助学生取得更好的考试成绩，同时提升自身数学综合素质。随着现代社会对于数学要求的提升，教师也必须转变自身教学观念，改革教学手段和方法，积极融合新的教学策略和事物，实现教学活动质量的提升。结合现代教学理念对于数学教学活动的要求，本文尝试着提出运用信息化教学手段、生活化教学策略、小组合作教学策略等提升初中数学复习教学实效，帮助学生更好地提升数学学习成绩。
关键词：初中数学；复习教学；问题对策
随着新课程标准的提出，数学教学活动也应随着新课程标准的深入落实而进行相应的改革创新，初三学生面临升学任务，数学学习更需要教师进行高效的教学指导，帮助学生实现数学综合成绩的快速提高。这就为数学复习教学工作提出了更高的要求。教师在今后的教学活动当中应当综合运用多种教学策略或方法，以务实教学活动帮助学生实现数学能力的快速提升。初中学生面临中考，这是学生人生当中的一个重要节点，对于学生今后的成长也会产生深远影响。因此，面对处在人生拐点的学生，教师有责任为学生的成长进步负责，将学生培养成为综合素质优异的人才。数学在学生的学习当中占据重要地位，数学在帮助学生提高认知、培养学生逻辑思维等方面发挥着不可替代的作用，初中数学教师必须要结合学生特点，运用多种教学方法，帮助学生开展高效的数学复习活动，帮助学生取得理想的成绩。
一、初中数学复习过程中存在的问题
（一）概念不清晰
学生是课堂的主人，想要实现良好的教学效果，首先要让课堂的主人——学生明白自己在学什么，搞清楚所学内容的概念。由于数学学习起来属于难度较大的知识内容，所以在教学当中更应该首先要帮助学生打牢基础，从认识基本概念，搞懂含义开始让学生加深对数学知识的理解。初中学生因为知识基础相对薄弱，在学习数学的过程中较为吃力，在数学学习的过程中难免会出现困难，这也就需要从夯实基础开始，帮助学生认识数学知识中的概念。
（二）学生学习兴趣不足
初中数学本身属于较难的学习内容，教师为学生提供的教学活动又缺乏趣味，学生自然不愿意学。这样的情况下，学生慢慢地对数学学习产生了一种厌烦情绪，学生对于数学学习的兴趣逐渐减少，使得数学教学活动变成了教师一个人的独角戏。在这样的一种恶性循环下，教师不主动将学生的学习兴趣吸引到数学知识学习上，学生对数学学习产生抵触情绪，数学教学活动自然显得效果不佳。
（三）选题内容不精细
初三复习阶段，数学复习主要是以题海战术为基准。在实际教学活动过程中，教师在选题时多数情况下通过网络和往年的复习资料上进行选题，有时候都是凭感觉来进行选择，教师本人并没有对题目进行仔细的斟酌，也没有先试做，而是直接把选好的题目传递给学生。在这一过程中，体量非常大、缺少一定的针对性，复习的方向不明确；导致学生在做题时会遇到很多困难，做起题来感到吃力；题目灵活性不足，难以训练学生的逻辑思维能力，基础知识不够扎实，做的再多也没有明显的提升。因此，初中数学教师在选择题型时，应该要把控精准，考虑全面，选题时一定要具备基础性、综合性、灵活性，控制好题型的难易程度。教师一定要亲自选题、做题，只有亲自做过题后才能深刻体会到该题发挥的作用，对于容易出现错误的习题和一些重点题型要进行多样化练习。
二、初中数学复习的有效策略
（一）采用生活化教学策略进行数学复习
新课程标准对于教学工作提出了新的要求，要求教学工作要以学生综合能力素质的提升为导向，帮助学生全面成长进步。
这就使得教学理念和指导思想不断转变，以更为符合学生学习特点的教学理念指导教学工作的开展。传统教学理念过于注重数学理论知识层面的教学，体现的是应试教育理念，缺乏对学生数学生活化素养的提高。在这样传统的教学理念中，学生的数学综合素养也得不到提升。初中数学知识既可以来源于实际生活，也可以为生活实际服务。因此，教师要设法找到数学知识在生活实际中的应用表现，将数学知识与生活实际的结合之处总结出来，结合教学课程，为学生设置有突出生活化特点的教学设计，实现数学知识传授与生活化教学的完美结合，引导学生从生活走向数学，将生活与数学教学有机整合起来，帮助学生提高在生活现象中认识和学习数学知识的能力，促使学生实现更好地掌握数学知识与生活场景的联系，实现学生高效提升数学知识综合素养的目的。
例如，在学习《中心对称》时，教师应提前对教材进行熟悉，总结归纳其中的对称知识。教师在课堂上要让学生自行学习课程，让学生主动说出生活当中的一些对称知识的运用，然后要对其进行讲评总结：生活当中包含中心对称知识的现象有很多，比如窗户的窗花，一般都是两个对称图案在一起，还有一些建筑，如一座古塔等。生活当中蕴含丰富的数学知识，需要学生主动运用数学知识，对生活现象加以观察的总结，从而提升数学知识与生活实际的结合能力
（二）采用信息化教学手段进行复习
教学过程是一种知识水平不对称到对称的过程，过程之初，教师所懂得的知识范围和理解层次要比学生深刻得多，这就体现了一种不对称，在经过一系列的教学活动后，慢慢地学生对于知识的掌握程度逐渐与教师无限接近甚至持平，这样就实现了一种对称。信息技术在初中数学教学中的应用水平，由教师对信息技术与教学的整合能力直接决定。教师应当运用信息技术手段不断增加自己的知识储备、提升知识水平，要善于找到信息技术与教学结合的融合点，积极找出二者结合的重难点，破解其中的难题，找到一条切实可行的路径，为更好地开展初中数学教学工作找到新的方法策略。
例如，在讲授勾股定理知识点时，教师让学生进行观看微课视频中勾股定理知识点的讲授，遇到重点难点可以随时暂停或重复观看，视频中展示出图片，让学生观察图片中的图形，并提问“同学们能发现图中等腰直角三角形有什么性质吗？”“同学们怎么想到假设b=1，a=2，c=3，a、b、c是不是可以假设为任意的三个数呢？”等问题，让学生体会数形结合的思想，指引各组进行勾股定理知识点的探究，这样能够提升学生探究发现、思考分析问题的能力，促进学生更好地掌握数学课程知识的要点。教师应当选择一些扩展性和回顾性的教学材料，掌握数学知识的基础上，完善教学内容、扩充知识面，利于学生对所学知识的巩固和补充，从而提升学生复习的自觉性，同时也提升数学课堂教学效率。
（三）采用小组合作进行复习
在初中数学教学中，科学创建小组是小组合作学习法良好运行的基础。只有科学的建组才能突显出小组合作学习法的个性化、趣味化以及实效化的特点，促使数学教学效率得到有力地提高。因此，数学教师在教学时，应当将学生的数学基础、能力实情当作建组的切入点，将学生合理地分配成若干小组，以此来推动教学有效性的提高。小组合作教学方式的开展，是要为学生提供交流学习的有效方式和浓厚的学习氛围，在良好的学习环境中，学生学习的主动性和学习效率都可以得到有效地提升，借此提升数学复习效率。要实现这一良好局面，需要教师不断优化教学指导，为学生开展高效率学习把握方向指引方法，从而帮助学生不断提高学习成绩。
三、结语
初三学生面临升学压力，数学教学活动应当重点围绕如何帮助学生获得高效教学指导层面上来，这就要求教师要综合运用多种教学方法和策略，以丰富多样的教学活动为学生提供高质量教学指导，帮助学生实现数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]吴建民.优化初中数学复习课的练习设计[J].数学大世界(下旬),2020(10):81.
[2]郭芳娟.初中数学合作学习模式的构建与实践策略[J].山西教育(教学),2020(10):65-66.