朱棠佳
无锡市东绛第二实验小学 江苏 无锡 214121
摘 要：小学语文是小学学科体系中最为重要的环节内容，其对于培养小学生的综合素质有着很大的促进作用。因此，要想确保小学语文教学质量，使其整体教学水平达到相应的标准要求，相关教师就要对原有的教学理念和教学方式进行积极的转变与创新，尤其要注重合作学习策略的有效应用，这样才能实现最终的教学目标。本文也会结合当前小学语文教学中合作学习策略所存在的应用问题，提出相应的教学优化措施，以便参考借鉴。
关键词：小学语文教学；合作学习；问题分析；优化措施
合作学习策略是新课改背景下，一种新型的教学方法，在实际应用时，相关教师必须结合本班学生的学习特点以及学习成绩等因素，将其分成多个小组，并针对相应的教学任务，引导各组学生在交流互动的基础上共同来完成，这样才能提高课堂教学效率，增强小学生团队合作意识。因此，在当前小学语文教学中，要想获得良好的教学效果，就要对合作学习策略的应用给予相应的重视。
一、当前小学语文教学中合作学习策略所存在的应用问题分析
（一）教师缺乏对学生的引导
小学生由于年龄普遍偏小，所以其无论是心理状态，还是心智都处于有待进一步提升与完善的状态中。这就导致其在进行语文合作学习时，会出现一些问题，如：注意力不集中、学习方法不正确等问题。基于这种情况，相关教师就要通过有效的引导来帮助学生树立合作学习意识，使之能够认识自身的价值，找到正确的合作学习方法。但是在实际合作学习教学过程中，一些小学语文教师却对学生的指导和引导较为忽视，不仅针对学生合作学习过程中所提出的问题敷衍了事，没有给予耐心的讲解和回答。而且也并未加入到各组学生中间与他们共同针对学习问题进行探讨，这在某种程度上就会降低小学生合作学习的兴趣，使得最终的合作学习效果也是无法达到预期目标。
（二）忽视学生个体差异
每个小学生由于自身的素质和基础学习能力不尽相同，所以使得在开展小学语文合作学习教学活动时，所产生的合作学习成果也是参差不齐，这种情况下，若相关教师对学生间的这种个体差异较为忽视，并且为了尽早完成教学任务，只要求学习成绩突出的学生参与课堂合作学习，相对，对于那些成绩偏差的学生，则将其置于课堂听众的位置上，完全忽略了学生在课堂中的主体地位。这种情况下，就会导致一些成绩偏差的小学生出现厌烦语文合作学习的不良心理情绪，进而还会影响课堂教学效率和教学质量。
（三）最终的教学效果不佳
现如今，合作学习策略在小学语文教学中的应用率十分明显。但从最终呈现的教学效果来看，依然存有很多缺陷和不足。究其原因，主要是因为一些小学语文教师并未对该教学方法的运用目的给予正确的理解和认知所致。部分教师在准备合作学习教学材料时，不仅会占用大量的课堂时间，而且也并未结合小学生的心智和学习特点来进行，经常会直接提出教学问题让各组学生进行探讨，再加上对各组学生的探讨结果缺少客观公正的评价，所以就会导致最终的合作学习课堂教学效果大打折扣。因此，要想避免这种情况的发生，就要在深入理解合作学习的基础上，结合小学生的学习特点来开展相应的教学活动，这样才能确保最终的合作学习成果。
二、相关教学优化策略分析
（一）加强小组合作学习指导方法
为了进一步提高小学生课堂学习的注意力，使其能够积极主动的加入到小组合作学习中，相关语文教师就要结合小学生的合体差异，对其进行针对性的指导和引导，并不断监督学生们的学习状态，针对合作学习中所存在问题及时采取措施进行处理，这样才能提高语文课堂教学质量，获得事半功倍的合作学习教学效果。
例如，在人教版四年级小学语文下册《海上日出》这一课堂教学中，教师在提前预课时发现该篇文章中有很多生僻的词语，为了让学生对这些词语加深印象，并牢记在心中，相关教师就要采取合作学习策略，按照学习成绩将学生分成多个小组，保证各组学生中的学习成绩包括上、中、下三个层次，然后要求各组学生中学习成绩好的学生要带领其他学生共同对这些词语进行认读理解，并通过互相帮助、互相检查的方式让每一位学生都能掌握这些生僻词语，通过这样合作学习的方式，不仅让小学生形成良好的团队合作意识，缩短了学生间的差距，而且还有效提高了小学生自主参加合作学习的兴趣和积极性，进而真正达到了理想的合作学习教学效果。
（二）合理设计课堂学习活动
为了进一步提高小学生在语文课堂学习中的主观能动性，使其注意力集中，相关教师就要通过合理设计合作学习教学活动来吸引小学生的目光，这样才能使其在合作学习过程中能够真正认识到团队合作的重要性，感受到语文学习的乐趣。例如， 在人教版小学语文四年级下册《渔夫的故事》这一课堂教学中，为了让学生更好的理解故事内容，体会渔夫是怎样运用自身的智慧战胜魔鬼的，相关教师就要将学生分组后，指导其根据课文中的故事情节进行分组表演，并依此针对各组学生的表演进行点评。这样既能够活跃课堂气氛，调动小学生的学习兴趣，又能突出小学生在课堂教学中的主体地位，促进小学生对课文有进一步的认识。
（三）丰富合作学习内容
要想真正突出合作学习策略在小学语文教学中的有效性和可行性，相关教师就要通过丰富合作学习内容 来实现这一教学目标。例如，教师要在重视学生个体差异的基础上，采取互帮互助的小组合作学习模式来帮助学生提高语文成绩。即让一名学习好的学生和两三名学习略差的学生组成一个小组，并要求各组学生利用课余时间，通过互相交换学习经验以及课外读物等方法来帮助学习略差的学生进步。例如，在学习人教版四年级下册《宿新市徐公店》这首古诗时，教师要求各组学生选举一名学习好的学生作为小组学习组长，并由组长在组员充分掌握该首古诗内容后进行提问，比如“这首古诗的作者是谁？该作者的背景资料是什么？”“儿童急走追黄蝶的下一句是什么？”“这首诗句中写景物的词有哪些？”等等。通过这种合作学习方式，学生不仅对该古诗词有更加深刻的了解，而且小学生的合作学习兴趣及合作学习效果也会得到较大程度的提升。
（四）建立科学完善的合作学习评价机制
基于小学生的学习特点，所获得的合作学习成果并不一定完全与预期教学目标相吻合。这种情况下，就需要相关语文教师要通过构建合作学习评价机制来对学生进行有效评价和指导，才能帮助学生解决合作学习中遇到的各种困境问题。在实际评价过程中，教师应尽量采取鼓励式的语言，尊重学生的个体差异，让学生能够正确认识自身的不足，形成努力改正的意识和良好品质。另外，教师不仅要对每组学生合作学习效果的完成情况进行客观、公正的评价，而且还要透过这些成果对小组的合作学习情况进行综合评价，并耐心回答各小组同学在合作学习中遇到的困境问题，并帮助其合理进行解决，这样才能满足学生的求知欲望，让其懂得团队合作的重要性，充分了解自身价值。
结束语：
综上所述，为了进一步体现合作学习策略在小学语文教学中的应用价值，相关小学语文教师在开展课堂教学活动时，就要对该教学法的合理运用给予相应的重视，一方面要对合作学习内容与活动进行合理设计，并给予学生正确的指导和引导，帮助其形成良好的团队合作意识，另一方面还要构建科学完善的合作学习评价机制，这样才能真正提升小学生学习语文的主观能动性，达到理想的教学效果。
参考文献：
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