徐智敏
齐齐哈尔市第二十八中学校 161006
摘要：阅读是一件需要日积月累的事情，短时间内很难通过阅读得到回报。创造性思维能力的培养同样需要时间的累积，通过正确的阅读方式，能够提高阅读效率和质量。初中阶段是巩固语文基础的契机，教师指导学生运用合理的方法，有效发掘书籍中的奥秘。
关键词：阅读教学；初中语文；创造性思维能力
一、引言
阅读重在严谨对待，一字一句都是笔者的生活感悟，字里行间是文字衍生出的人生哲理。作为初中学子对生活和社会的认知薄弱，需要从书籍中提取出适合自己的道理。因此，阅读成为学习过程不可缺失的一部分，世间万物都可成为学习的方向，丰富的内容所来带无可比拟的知识。不断推敲之后，能从书籍中得到能力的提升，开阔你的眼界，想象力得到发挥的空间，这都是阅读所带来的恩惠，学习生活变得充满趣味。语文教师作为学习榜样，为学生树立良好的价值观，从阅读开始，发掘每个值得学习的对象，把书中的知识转化为力量，让思维不再定式，变得具有创造力的跳跃。
二、思维方式的培养
创造性思维不是一蹴而就，要有知识层面的累积，没有人可以从无直接跨度到有，这个过程是需要付出心血和努力的，知识的累积是一个量变到质变的过渡，源于学习的努力。阅读书籍是讲究学习质量的，走马观花无法积累知识，更无法培养学生的思维方式。所以，作为教师应指导学生阅读方法，从根源上改变学习进度。例如，课堂上布置一些教材文章中的相关问题，让学生不再盲目阅读素材，带着问题寻找根源知识，同时安排文章的开放性的问题，促进学生锻炼自主思维能力。根据学生的阅读进度，总结课堂的阅读效果，引导学生反思阅读方式的不足并进行改进。
有了兴趣才能更好理解阅读所带来的独特感悟，初中阶段的学生对于文章的理解，多数是由兴趣所引起，学生的的积极性解读才能读懂文本的主旨，全身心投入才可获取属于自己的知识。教师应发掘适合学生的阅读方式，帮助学生提升阅读兴趣。例如，教师在课堂上展示课外文章素材，布置相关文章相关问题，根据文章内容讲述文章前期提要，将高潮内容透露出一部分，让学生带着好奇心去阅读，提高了阅读兴趣。主动阅读的过程，是有利于激发学生阅读创新能力的方式。
语文基础水平是保证学习收获的重要元素，决定了阅读的实效性，对语文知识的理解程度。
这方面涉及到语感，语感强的学生对于知识的理解程度深，能够从中提炼出许多层面的知识；语感差的学生自然学习接受程度不高，需要付出更多的时间去推敲问题，最后的收效也不一定好。所以，对于语文基础知识的学习是有必要的，教师在课堂中应涉及关于语基的学习。例如，教学活动刚开始，每次抽出五分钟时间，做文学基础练习，课堂内容结束时，最后对练习进行评价，总结出练习的核心知识并要求学生背诵。长期练习后，学生的语文基础得到大幅度提高，语感也得到提升，阅读文章的过程也会更加顺畅。
三、阅读方式的优化
阅读对于每个人的意义都是不同的，从阅读中培养创造性思维方式是相对比较容易的。创新是需要不断思考的过程，固定的思维模式得不到新的发现，要敢于推翻，勇于创新。事物都是相对的，没有事物是绝对正确的，只有客观的看法，阅读亦是如此。不能被文章的内容所禁锢，发现不同的观点，要敢于进行质疑，用合理的眼光去发掘文章的缺漏。学生缺少的是敢于质疑的态度，质疑的观点可能并不正确，教师应在学生出现错误观点的时区进行纠正，随后鼓励学生勇于发现疑点。质疑是投入思考的体现，教师需要把握尺度，关注学生的阅读情况，及时发表对于学生质疑的意见和建议。只有不断地思考，才能培养创新能力，固定的思维模式，局限了思考的跨越性，不符合创新的逻辑思维，违背了锻炼学生阅读能力的原则。
书籍是社会相关问题的合集，不少社会现象都浓缩于书籍中，阅读时能发现出许多关于社会的热点问题。阅读不是一味理解表层意思，应更深层次发掘其中的意旨，还要敏锐地洞察其中是否有关于社会热点事件的素材。教师指导学生阅读时，多涉及关于热点问题的素材，代入于文章中，当成文章的社会背景。有了实际问题的支撑，能够引发学生的反思，能够对文章产生强烈的代入感。例如，鲁迅的书籍大多数是关于当时的社会问题，教师可以寻找相关素材，代入于课堂中，介绍相关历史社会背景，有利于学生主动去思考文章的核心内容。能够有效提高阅读的效率，根据相关问题以及社会问题，学生能够联想出实际性问题，把生活和文章内容产生一定的关联，让阅读成为思考的主旋律。创造性思维得到了有效的发掘，阅读逐渐成为一件趣事，这有利于提高学生对于文章的理解能力，经过训练会有明显的进步。[1]
结语：初中语文，阅读是半壁江山，有了足够的阅读量后，语文基础能够有效提高，语感也得到一定的训练，对于文章的理解程度更深，学生也能够相对自如地面对阅读的问题，独立思考问题并发掘出属于自己的知识。所以，教师对于学生阅读的指导是语文教学不可缺少的步骤，提出适合学生的阅读方式，改变不良的阅读习惯，有助于学生提高阅读效率和质量。阅读教学中培养学生的创造性思维能力是有章可循的，只要我们转变传统的教学观念，真正去把学生当做是发展的个体来看待，充分尊重学生思维的积极性并给予引导，那么，我们的阅读教学就会更有实效性。
参考文献：
[1]王晓辉.语言阅读教学中创造性思维能力的培养[J].课程教育研究,2015