肖小红
福建省龙岩市新桥中心幼儿园366300
摘要：随着教育越来越受重视，现在的教育已经不仅局限在知识文化方面，更加注重多方面的发展，幼儿是祖国的花朵，也是祖国的未来，所以幼儿时期的教育尤为重要，不仅要促进幼儿学习知识，还要教会幼儿动手操作，促进幼儿全面的成长。幼儿园的美工活动意在培养孩子的动手能力，而将生活化材料融入到幼儿园的美工活动中，能提升幼儿的积极性，使其自主的参与到美工制作中，发挥幼儿的创造性，利用不同的美术创作形式，提升教学的趣味性，更好的吸引幼儿的注意力，为美工活动的顺利开展创造条件。本文讲述了生活化材料实际应用在美工活动中的策略，并分析了应用的效果。
关键字：生活化材料；幼儿园；美工活动；应用策略；效果
引言：幼儿是孩子发育的起始阶段，这一阶段的发育将影响幼儿的一生，所以幼儿园时期的教育尤为重要，而传统的教学方式趣味性不足，对幼儿形成了心理的压迫，不利于幼儿的健康成长，将生活化材料融入到美工活动中，能促进幼儿对生活产生兴趣，学会从生活中发现、创造美，开展废旧材料在利用活动，即让幼儿感受到了变废为宝的成功喜悦，又促进了材料的重复利用，锻炼了幼儿的动脑思考能力和动手操作能力，对幼儿的身心健康成长有着重要的意义。所以幼儿园的教师要善于观察幼儿，结合幼儿的喜好，将生活化材料应用在美工活动中，提升幼儿的艺术感知能力，为幼儿的成长打下坚实的基础。
一、生活化材料应用在幼儿园美工活动中的意义
随着人们的生活水平逐渐提升，物质生活条件也越来越好，加上幼儿都是独生子女，父母的宠爱集于一身，幼儿的玩具种类非常多，而幼儿对玩具都是图个新鲜感，在玩了一阶段后，就不会在去碰，这也造成了很大的浪费，而将生活化材料应用在幼儿园美工活动中，即能提升幼儿参加美工活动的兴趣，也影响了幼儿的心理，潜移默化的帮助幼儿形成减少浪费、合理利用的思想，让幼儿利用废旧材料、玩具等制作工艺品，丰富了幼儿园的教学形式，发扬了幼儿的创造能力，起到一举多得的作用。
教师在实际的教学活动中，引导幼儿合理的改造生活化材料，对其充分的加工、美化，生活是艺术的源泉，艺术又源于生活，在改造材料的过程中，让幼儿提升创造力，同时制作的美工艺术品也可以应用在生活、学习中，实现废物的循环利用，不仅达到了美工教育的目的，锻炼了幼儿的动手能力，还体现了幼儿的创意，丰富了幼儿的想象力[1]。所以在幼儿园美工活动中，利用生活化材料既能促进废物的利用，还能进一步培养幼儿的兴趣和能力，让幼儿养成保护环境、爱惜物品的良好品质。
二、生活化材料应用在幼儿园美工活动中的策略和效果
（一）选择生活化的主题活动，激发幼儿对美工活动的兴趣
要想生活化材料有效的应用，教师就需要结合教学内容和幼儿的兴趣爱好，将美术课堂的活动进行生活化的融入，使美术活动完全符合幼儿的需求，让幼儿成为真正的课堂核心，只有这样才能充分吸引幼儿的注意力，发挥幼儿的潜在的创造力。例如在进行主题活动“盒子”时，教师就可以组织幼儿手机各式各样的盒子，然后发起“给盒子分类”的活动，盒子是非常常见的生活物品，而盒子的特性包含了“大小”“形状”“颜色”“用途”等方面，对于幼儿的认知提升有着非常强的效果，同时幼儿对盒子也是感兴趣的。教师就可以让幼儿进行特性的分类，分类后在让幼儿在盒子上进行作画或是改造盒子，让幼儿们自由的发挥，虽然不能太精致的进行加工，但也很好的达到了教育的意义，让幼儿的思维得到了发散，为幼儿今后的想象提供坚实的基础[2]。
（二）挖掘生活化的美术表现材料，丰富幼儿创作途径
材料即是美工活动的工具，也是美工活动的决定性因素，是幼儿发扬思维和创造的表现形式，运用特殊的材料能很好的调动幼儿的积极性[3]。生活中的材料是非常丰富的，为幼儿的创作提供了天然的素材，如果壳、树叶、种子、石块、报纸等物品，这些材料都是生活中常见的，这些材料对于还是孩子的幼儿来说都是较为熟悉的，贴近幼儿的生活，所以幼儿有着充分的创作热情。
例如可以在幼儿园中开设美工活动室，给予幼儿能自由发挥的空间，并在美工活动室内摆放日常的生活化材料，促进幼儿的使用。而这些生活化材料的来源就需要教师和家长进行沟通，一起收集孩子感兴趣的东西，如幼儿不玩的玩具、空盒子、饮料瓶、纸杯等，为幼儿的美工活动提供材料的支持。然后就是美工活动的开展，可以让幼儿自主的进行挑选，这样可以将创造性发挥到最大，然后让幼儿在教师的指导下开展制作，可以在瓶子上画图、也可以利用纸盒子制作机器人，丰富幼儿创作的内容，使课堂教学的方式得以改变，不再以理论知识为主，使幼儿的天性得到解放。
在进行美工活动材料选取时，首先考虑的就是和幼儿的生活、环境息息相关，让幼儿可以在真实的情境下开展探索学习，鼓励幼儿学会发现生活中的美。其次就是要注意材料的丰富性，不能将美工活动仅局限在少数材料上，这样会大小幼儿的积极性[4]。例如在进行“菊花”的美工主题活动时，幼儿可以通过多种材料进行美工活动，如用纸裁剪出菊花、用橡皮泥捏出菊花、画纸画菊花，多样的方式提升幼儿的创造力。最后是要尊重幼儿的差异性，幼儿的能力都是各不相同的，所以美工材料的选择既要具备一定的挑战性，又要让幼儿可以完成，否则会打击幼儿的自信心，形成不良的心理影响，根据幼儿的年龄、能力等影响因素，选取难易各不相同的材料，便于教师因材施教，促进幼儿在原有的水平上提高。
（三）确保幼儿园美工活动和现实生活之间的衔接性
要想将生活化材料有效的应用在美工活动中，就必须要和现实生活建立联系，使幼儿能结合生活进行创造，提升幼儿的想象力，如果没有结合生活实际，幼儿可能无法仅凭借自己的想象就进行美工制作，既不利于美工活动的开展，也不利于孩子创造思维的形成，建立和生活的联系后，幼儿就能受到生活的启发。例如教师在发现一名幼儿在课下的时候和猫一起玩耍，对猫非常的喜爱，教师就可以结合这一生活实际，为幼儿设计出《猫的百态》美工活动，让幼儿联系生活实际，通过利用生活化的材料，进行美工图画的制作，这样既激发了幼儿创作的积极性，同时幼儿也具备对猫的一定了解，不是仅通过凭空想象的方式完成美工活动，促进美工活动的开展。
（四）保障充分的时间，营造轻松的氛围
美工制作对还是孩子的幼儿来说是有着一定难度的，所以在幼儿园的美工活动中，教师必须要给幼儿充分的发挥时间，让幼儿形成思考、制作的流程，根据年龄的不同给予不同的时间，大班的幼儿制作时间是20分钟，中班幼儿制作时间是30分钟，而小班幼儿的时间是40分钟，教师要结合实际的课堂，进行适当的时间调整，使幼儿既具备一定的压力，同时还有充足的时间保障，使幼儿处在轻松的创造氛围下，最大化的发挥幼儿的创造性。
结束语：综上所述，生活化材料应用在幼儿园的美工活动中至关重要，有着十分重要的意义。可以让幼儿在玩的过程中学习知识，而且将美工活动和生活建立联系，幼儿有了创作的基础，对幼儿的学习积极性提升有着显著的作用，使幼儿善于发现美、创造美，形成良好的创作习惯，促进幼儿的全面成长。
参考文献：
[1]甄亚红. 生活化材料在农村幼儿园美工活动中的应用[J]. 教育革新,2019(12):76.
[2]杨洋. 探析生活化材料在幼儿园美术活动中的运用[J]. 新智慧,2020(19):37+39.
[3]戴依婷. 生活材料在幼儿美术活动中有效运用的实践研究[J]. 科学大众(科学教育),2019(05):71.
[4]薛雅之. 生活化材料在幼儿园美工活动中的运用探讨[J]. 成才之路,2016(03):66-67.