马天
厦门市翔安教育集团祥美幼儿园
摘要：游戏是儿童生命本质的体现。而幼儿园角色游戏已成为幼儿教学中一种常见的教学方式，它不仅蕴含着教育的动因，同时也推动着师幼互动关系逐渐良好的形成。但是，在角色游戏师幼互动中仍然存在许多问题。本文首先对角色游戏中师幼互动存在的问题进行了分析，在此基础上着重对构建角色游戏中师幼互动的有效策略进行了研究。
关键词：幼儿活动；角色游戏；师幼互动；有效策略
【中图分类号】G615【文献标识码】A
引言
游戏作为一种儿童早期富有特色的学习方式，贯穿于幼儿的一日活动中，构成幼儿园教育的重要组成部分。在幼儿园教学教育实践中，教师应该积极创设角色游戏情境，通过角色扮演的方式引导幼儿积极参与其中。在角色游戏的开展过程中，师幼互动是非常核心的。但现阶段，师幼互动中存在着较为突出的问题，这在很大程度上影响和制约着角色游戏的开展质量。为全面提升角色游戏的开展成效，教师应该把握师幼互动中存在的问题，继而采用科学的优化对策。
1．角色游戏中师幼互动存在的问题
1.1幼儿不为主体，未真正贯彻师幼平等关系
1.1.1教师仍为幼儿游戏活动的主导者
杜威强调人本主义，其深刻内涵体现在让儿童有选择游戏的权利。幼儿不受幼师强制，不受外界环境的影响，自由地在游戏中享受乐趣。但幼儿在游戏的过程中往往会受到游戏组织者的影响以致改变了某些行为。例如，幼儿教师容易在组织角色扮演的过程中指定角色，让儿童被迫扮演其他角色，这样不仅会扼杀幼儿的创造性和想象力，还会影响儿童参与游戏的积极性，极大地限制了儿童的游戏行为[1]。
1.1.2幼儿机械模仿，未能深入游戏活动本质
许多幼儿教师会在组织集体活动时，指派幼儿角色，幼儿只能听从教师安排，按老师的想法和意愿来扮演角色，机械地执行老师的命令。在游戏过程中，教师往往会用命令的口吻来讲话，在机械地服从下，幼儿参与游戏的主动性以及在游戏中所激发的创造力和想象力就会大打折扣。
1.2过分注重教育价值，游戏本身缺乏价值
在幼儿园角色游戏开展过程中，部分教师并没有充分认知到角色游戏的重要作用，也没有充分把握角色游戏本身的价值，而是过分注重教育的价值，这就使得游戏成为一种形式或者工具，难以真正达到寓教于乐的目的。例如，在角色游戏开展过程中，教师过分注重向幼儿灌输“对与错”的观念，当幼儿因好奇心或者想象力等表演出不同的内容时，教师往往会横加干预或进行指导，引导他们按照生活常规以及认知常规等来进行演绎。但幼儿的认知世界是不同的，他们对于生活常规还比较陌生，在角色游戏开展过程中，教师有必要充分凸显游戏本身的价值，以此更好地提升角色游戏的开展成效。此外，在角色游戏的开展过程中，在师幼互动过程中，教师明显缺乏对幼儿认知情感的关注，更多停留在教育层面。例如，不同幼儿的认知能力、思想觉悟、课堂纪律认知、思维方式等都存在着较大的差异。在师幼互动的过程中，教师有必要根据幼儿的差异性来选择差异化的互动方式。但在师幼互动过程中，教师仍采用统一僵化的互动模式，这无疑会在很大程度上影响师幼互动的整体成效[2]。
2．构建角色游戏中师幼互动的有效策略
2.1教师应该重视与幼儿之间的互动，在游戏中进行适宜的指导
2.1.1释放幼儿天性，突出其在活动中的主体地位
教师在指导儿童的过程中应当遵循适应性原则，不应全盘控制儿童在角色游戏中的行为。教师的过度指导下可能会使儿童产生对游戏厌烦、失落等情绪，不仅不利于儿童创造力和想象力的充分发挥，还可能让儿童产生对教师抵触的情感，不利于和谐师幼关系的培养。教师应当适当引导儿童，让儿童可以自由选择游戏以及设计游戏环节，在游戏中可以自主增添游戏情节或者适当改变游戏情节，充分释放创造力，让儿童在游戏的过程中得到能力的提升。当然，幼儿在角色游戏中占有主体地位并不意味着教师对儿童角色游戏中的行为置之不理，教师应当及时指出并更正儿童在游戏中出现的错误行为，做到既尊重儿童的选择又符合教学规范[3]。
2.2.2转换教师主导的角色
教师应当转变主导角色，以组织者的角色出现在游戏中。老师可以在游戏开始前，组织幼儿参观一些与游戏相关的场地，让幼儿对游戏有更加深刻的感性认识。之后可以通过讨论的方式营造浓厚的学习氛围，让幼儿可以在此氛围中畅所欲言，达到启迪思维的效果。这样不仅能为游戏的展开奠定良好的基础，还能帮助幼儿提高想象力以及创造力。
2.3尊重游戏本身的价值，精准把握幼儿认知差异
在角色游戏的师幼互动中，教师除了要关注常规的教育价值外，更应注重游戏本身的价值。每一个角色游戏都蕴含着丰富的内容，教师应该立足于角色游戏本身，不断强化和提升幼儿的情感认知，充分调动幼儿的真情实感，在快乐轻松的游戏氛围中融入教育内容。与此同时，为更好地开展师幼互动，教师在角色游戏的组织引导中，应该充分尊重幼儿的认知差异，结合不同幼儿的特点，积极采用差异化的互动方式。例如，针对内向的幼儿，教师要多给予鼓励和引导，不断调动他们的表演欲，不断优化他们的人际关系[4]。
2.4营造良好互动氛围
营造愉悦、宽松、民主的氛围有利于师幼开展高效互动。而教师是营造上述氛围的主体，整个互动过程、行为性质与反馈均会受教师情绪状态影响。如果想要获得高质量的互动，那么幼儿园应合理控制幼儿班级和数量，缓解教师压力。与此同时定期组织教师接受相关培训并在此过程中传递效率观念，避免教师因频繁加班而诱发内心不满情绪。教师工作的一切重心都应围绕幼儿，积极鼓励班级之间相互共享教育资源，或相互协商合作完成部分繁重任务，最大限度减轻幼儿教师工作压力，以更好地情绪状态与幼儿互动。同时，教师要意识到良好互动氛围的营造离不开教师的引导，必须积极研究幼儿的特点设计幼儿喜欢的游戏方式，使幼儿能够在轻松的环境中参与游戏，并在游戏中积极与他人互动，最终促进幼儿互动能力的发展。
例如，在设计游戏活动时，教师要考虑到游戏活动的整体环境，幼儿在游戏中的情绪变化。营造良好的互动氛围要求教师深入了解幼儿的特点，考虑游戏活动会对幼儿的情绪产生的影响。在开展游戏时，为了实现幼儿的互动，教师必须根据游戏的过程设计互动环节，使幼儿能够在游戏中自然的表达自己的想法，这样的互动氛围对幼儿而言具有很强的吸引力，他们会以积极的心态参与游戏互动。教师作为游戏活动的设计者和引导者，要考虑到氛围营造的重要性，氛围营造必须贯穿于游戏的始终，这样才能够持续吸引幼儿的参与兴趣，并促进幼儿在游戏中大胆地表达自己的意见和想法，从而实现游戏活动的灵性发展[5]。
结束语
在幼儿园教学实践中，角色游戏是非常经典的游戏。为了从整体上提升幼儿园教学质量，科学优化角色游戏的开展成效，更好地提升师幼互动水平，应该把握其中存在的问题，从突出幼儿主体性地位，激发幼儿想象力，充分凸显游戏本身价值等方面着手，全方位提升角色游戏的整体开展质量，更好地提升幼儿的认知能力。
参考文献：
[1]吴方羽.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].当代家庭教育,2020(35):46-47.
[2]王会娥.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略分析[J].新课程,2020(30):62.
[3]王旭.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究[J].启迪与智慧(中),2020(06):11.
[4]沈松蕾.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略探讨[J].启迪与智慧(教育),2019(08):18.
[5]王梅.幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J].新课程(综合版),2019(07):111.