董林林
（赤峰市松山区第八幼儿园，内蒙古 赤峰024000）
摘要：分析幼儿教育中的互动行为对于提高幼儿教育质量，促进幼儿发展有重要意义。本文主要分析了幼儿教育中不同活动背景下的互动行为类型、特点，并提出了有效互动的具体策略。
关键词：幼儿教育；活动；互动行为
引言
教育是一种特殊的互动活动，近年来幼儿教育正在面临着变革与发展，考虑到幼儿教育的特殊性，教育者要更明确的了解幼儿园教育的活动情况，掌握不同活动中师生互动、生生互动的行为特点，进一步促进幼儿教育的进步。
一、幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为类型
从教育内容分析，幼儿园教育的活动形式主要分为教学活动、生活活动、儿童工作、游戏活动四种类型。在教学活动中，教师主动与幼儿进行互动的频率最高，而在游戏活动中，教师和幼儿之间的互动频率最低。与之相反的是，在教学活动中，幼儿与幼儿之间的互动频率最低，在游戏活动中，幼儿和幼儿之间的互动频率最高。
从教育主体分析，幼儿园教育中的互动类型可以分为教师和幼儿之间的互动、幼儿和幼儿之间的互动两种形式。教师和幼儿之间的互动中，教师占据着明显的主动地位，比如在教学上，教师说的多，孩子听得多。但是在幼儿和幼儿的互动中，没有明显的主动和被动的差别，幼儿之间的互动更加平等、自由。
从互动的方式分析，由于幼儿的语言和认知能力还有一定限制，所以在不同的活动背景下，互动的行为表现也是多样的，比如用语言进行互动、用身体动作互动，或者是将语言和动作结合进行互动。通过身体动作进行互动能够帮助互动双方更快的掌握沟通的意图，达到互动的目的，符合幼儿的行为和认知特点。
二、幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为特点
不同活动背景下的互动行为受到活动类型的影响。教学活动是幼儿园教育中最普遍的互动，教学活动主要是教师教，学生学，教师结合幼儿教育大纲组织和设计教学活动，在活动中向幼儿提出具体的要求，学生根据教师的要求执行活动。在这个过程中，教师会有较多的教学和管理行为，所以师生之间的互动比较频繁。并且从目前来看，很多幼儿园将重点放在教学活动中，对其他类型的活动重视比较少，相应的师生互动也就比较少。
不同活动背景下的互动行为受到活动规则的影响。为了保证活动的秩序，教师有时候会通过一些活动规则来规范幼儿的活动行为，比如玩游戏的时候不允许打闹、吃饭的时候不能浪费、学习的时候不能随意活动等。活动的规则越多、越细致，往往代表着在这种活动中幼儿更加容易发生错误，所以教师在互动中提出的要求就更多，更加严格。然而，过多的规则会限制互动的有效性，导致幼儿不敢提出更多的要求和想法，这对培养幼儿的思维能力和创新能力实际上是不利的。
在幼儿园活动的互动中，幼儿呈现出明显的被动性特点。在幼儿园教育的活动中，凡是涉及到教师和幼儿之间的互动，那么幼儿基本上处于被动地位。比如：在教学活动中，教师作为教育者发起教育行为，能够教导孩子许多新的知识。但是在游戏活动、生活活动中，幼儿应该占据主体地位，可事实并与之相仿，这是由于幼儿园教育中存在很多的限制和规定，幼儿做出的一些互动行为是不被允许的。比如：在活动中，教师往往是指令的发起者，而幼儿更多是负责执行动作。
在幼儿园教育中，游戏活动是幼儿进行互动最多、最自由的活动形式。游戏有助于培养幼儿的沟通交流能力、规则意识，促进幼儿的情感和智力发展，近年来，很多幼儿园更加重视游戏的作用，开展游戏活动的频率在升高。在游戏活动中，教师主要负责进行安全管理，对幼儿的游戏方法和互动方式干预的比较少。并且游戏活动更加符合幼儿的天性特点，所以在游戏活动中，幼儿之间的互动更加自由、灵活、真实。
三、幼儿园教育中不同活动背景下的有效互动措施
（一）强调互动的平等性
幼儿园互动既包括教师和幼儿之间的互动，也包括幼儿和幼儿之间的互动，幼儿在互动中学会与他人沟通、相互的方法，在互动中促进语言和智力的发展。为了达到这些幼儿教育目的，就一定要保证互动是有效的，是平等的。因此在幼儿教学活动中，教师要基于幼儿的特点制定互动策略。幼儿正处于思维能力发展的关键阶段，所以在教学中，教师要循循善诱，通过互动启发学生，激发学生探究知识的兴趣。在互动中，要充分体现语言的引导性，比如教师教学生怎么保持手部卫生，可以先用抗疫动画片引出手部卫生的话题，在询问幼儿知道哪些保证卫生的方法，引起幼儿的思考。在互动中，还要考虑到每个幼儿的思维和个性的差异，关注不同幼儿在互动中的表现，争取让每一个孩子都能够参与到互动过程中，这需要教师采取不同的互动方式，比如运用集体提问的方式互动、用单独提问的方式互动等。同时，教师还要允许幼儿提出不同的想法和观点，幼儿阶段正是创造力和想象力丰富的阶段，如果过早的用标准的知识和想法限制他们，会限制他们的思维能力发展，所以在互动中，教师要尊重不同孩子的想法。比如询问孩子有什么养的梦想，不管他们的回答是做科学家、做明星，还是做一个普通人，都是值得被赞赏和尊重的。教师在互动中给予孩子更多的肯定，才能让他们在互动中更加勇敢、主动。
（二）重视幼儿与幼儿之间的互动合作
教育要以人为本，幼儿教育要以幼儿为主体，这要求教师创造更多幼儿和幼儿之间互动合作的机会，让幼儿在交流的过程中社会性得到锻炼和发展。在教学活动中，教师要组织幼儿开展合作活动，作为教师更多的是做一名引导者，对幼儿的行为进行规范，让他们在实践活动中践行理论知识。比如教师让孩子们分成不同的小组进行篮球游戏，每个小组分为五个人，站在不同的跑道上，哪个小组最先到达终点并投进篮球，即为胜利。这种游戏活动可以让每个孩子都参与到互动中，加强了小组之间孩子们的联系，让他们懂得了合作的意义，使他们在互动中得到发展。目前的幼儿教育强调“去小学化”，所以传统的幼儿教育方法是不可取的，作为幼儿教师，要积极学习幼儿教育的专业知识，通过游戏、探究活动等互动激发幼儿的思维发展，增强幼儿的情感体验，充分发挥出互动的价值。
（三）发挥幼儿活动中材料的作用
幼儿园教育中有各种各样的教学教育活动，教师需要根据活动的性质准备活动材料，这些材料对培养幼儿的动手能力、创新能力等都有重要意义，所以在幼儿园互动中，除了教师和幼儿的互动、幼儿与幼儿的互动，还要重视幼儿与材料的互动。教师要利用材料引导幼儿自主探究，所以在活动前，教师要明确活动的内容和活动的目标，根据具体需求投放活动材料。比如开展以“我是环保小能手”为主体的区域活动，教师可以准备一些废弃的纸张、布料、瓶子等，让孩子们知道，节约环保就是要赋予废旧用品新的生命。同时，教师在准备各种活动投放材料时，要保证材料安全性高、数量充足，防止幼儿出现抢夺材料等问题，保证互动安全。在各种区域活动中，教师要观察幼儿的表现，了解他们对不同材料的兴趣，对下一次的区域活动作出改进和创新。
结语：
综上所述，幼儿园教育中的互动行为要保证平等性，教师要利用幼儿的身心发展特点开展丰富的互动活动，尤其要重视游戏的作用，让幼儿在探究和互动的过程中，得到身心、智力、思维以及情感的全面发展。
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【作者简介】董林林（1995.7.14-），女，系内蒙古自治区赤峰市松山区第八幼儿园教师，研究方向为幼儿园教育。