李荐明
四川省什邡市隐峰学校，四川省德阳市 618406
[摘?要]：物理作为一门源于生活的重要学科，要在注重素质教育的背景下回归生活，并能服务于生活。现今的初中物理教学还停留在应试教育模式之下，过程中学生所学知识和实际的生活严重脱离，随着新课程标准的实施，物理学科更应该贴近学生的生活，面对初中学生的物理教学应该更加生活化。
本文将从教学认识与教学过程实践两个方面，主要探究初中物理生活化教学的应用。以期未来的初中物理教学更加生活化，应用性更强，从而使得教学效果更佳，并进一步培养出学生终身学习、终身应用的学习意识。增强物理学科在未来生活中更长远的普及和应用。
[关键词]：物理教学； 生活化； 初中；
引言
物理学是一门研究物质世界基本规律的科学。它是自然科学中的基础性科学，
同时也是现代科学技术的理论基础，因此它在初中阶段就成为学生们必须学习的学科，良好地掌握此门学科，将在未来对学生的生产生活产生深远的影响。目前初中的物理教学注重理论基础的学习和考试，忽视现代学生学习过程中个性化培养的要求，而教学生活化是现代教学方式中一种全新的体验式教育，它以体验式学习为主，注重教学对象的心理认知，能最大程度地将理论与实际相结合，最大程度激发学生的潜能。对激发学生对物理学习的兴趣和物理教学的变革具有非常重要的意义。
一、生活化教学在初中物理教学中应用的意义?
(一)符合学校课程改革的发展趋势
随着社会科学的不断进步，初中物理学科本身的教学知识点没有核心变化，但其教学思路逻辑，比如教学材料的选取、辅助器材在课程中的应用，实验的选取等都已经有了质的变化。
将生活引入到初中物理教学过程中，是对传统应试教育的创新和方法衍生，利用更加生活化的案例，和实际实践场景进行物理教学，能拓展教学逻辑和实践方式，能充分体现教学对象的个体性和主体地位，符合新课标改革的方向，对初中物理课程改革有着深远影响，此结合能体现现代教育理念，符合物理课程改革的发展趋势。
(二)有利于激发学生对物理学科的求知兴趣
兴趣是学生最好的老师，兴趣是学习的重要动力和核心支持力，初中物理生活化教学将物理与生活有机的联系起来，使学生从初中接触物理一开始就能感受到学有所用，感觉到生活中处处有物理，让学生自觉主动地参与到物理课程的学习中来，感受到物理来源于生活，又服务于生活。
学生自己体验到课堂的乐趣，并总结和学习相应的物理理论知识。有利于发掘教学对象的潜能、培养教学对象的成就感、自信心和创新精神，还能有效提升生活中的实际解决问题的能力，符合素质教育的初衷，也符合课程改革的方向和标准。
(三)有利于改进并拓展物理学科教育的视野和思路
初中物理教学生活化，有利于在顺应素质教育的大趋势下，在教学过程中产生新的教学知识点和方法，打破传统的灌输式教学，用游戏化和多趣味性的教学方法，用实际生活的真实场景，大大丰富和扩展了物理教学的内容和方式，并就此衍生出更多的教学对话和新兴的教学方法。
二、初中物理教学生活化的实践策略
(一)改变课程设计逻辑和重点
初中物理教学生活化需要教师不断更新教学观念，使用多样化的教学方式，能引导教学对象产生浓厚的求知意向，借助生活场景中的实验应用，造出更利于教学对象学习的环境。
课程的设计逻辑和重点要注意遵循主体性原则，让学生成为学习的主体，充分调动学生学习物理的兴趣和积极主动性。另外，还要注意生活化原则，在每一个物理原理，和物理试验中，将知识点和生活场景进行结合，使学生能在学习后有实际的场景可以感受。例如，在学习“光的传播路径”过程中，讲授到光的折射，可以结合学生实际在公园里看到阳光穿透湖面的情景；讲到光的反射，可以在教室直接进行实验操作，利用玻璃杯、镜子等物体实际让学生感受到光的反射情况，再进行理论原理的解释。总之，课程的设计要遵照学生越主动越好，案例场景越贴近生活越好的逻辑。
(二)建立多场景、多实践的课程教学方式
在改变了传统的课程设计观念之后，实际的教学过程当中，要注重知识点多场景的应用，也要注重课程中多做实验教学、课后作业的安排以实验与书面作业相结合的教学方式。
保证教学语言生活化：物理学这一严谨的学科对于初中生来说过于模型化、抽象化，与初中生的实际生活经验距离较远，晦涩难懂，因此要采用生活化的教学语言。例如在讲解重力学时，可以将很多的主体物体用班里的“小高个”、“小胖子”做替代；
保证问题和情景的引入生活化：要有针对性的呈现生活化的问题情境，只有当问题情境以学生生活为中心时，才能让学生积极、主动、高效地参与到课堂活动中来。例如在讲关于“光”的一系列原理时，可以请班级中已经近视眼并佩戴了眼镜的同学，先分享关于他们佩戴眼镜的一些体验，然后再具体引入光的折射、凸透镜等等和眼镜有关的物理学原理，学生在学习后才能有实际的场景体验。
(三)建立多维度、生活化的物理教学评价体系
将传统教学方式进行生活化教学的改变，达到好的教学效果，很有必要建立生活化的、多维度的物理教学评价体系，尽量采用“过程性评价”的方式替代传统教学过程中的“课程成绩评价”方式，不仅要包括课堂作业完成情况、平时考试成绩，还要包括课堂的学习投入度、案例的贡献程度、精彩的小论文等等，物理学习实验过程中巧妙的构思都可以纳入评价，且过程评价中分配的维度越多，其评价结果越综合、越客观。可以从教师评价、组长评价、教学对象自评、同组同学他评等多个视角进行，区别于传统单一评价，才能有助于教学对象充分参与，且有利于综合评估，激发学生的学习动力。
三、结语
初中物理教学生活化在物理学科的教学过程中有充分的必要性和益处，既能显著提升学生主动学习物理的热情，又能提高参与的积极程度，对物理学科的理解吸收和教学方法的改进都有明显的促进。
因此，建议教师要不断更新教学理念，在初中进行生活化的物理教学，通过将物理知识与有关的生活现象和生活中的具体问题相融合，根据初中学生这个阶段的个性特点和兴趣偏好，更加灵活地运用知识的引入场景、练习场景，安排好教学的环节设计，从而完成教学任务，提高教学质量，以激发学生学习兴趣，同时进一步培养出学生终身学习、终身应用的学习意识。增强物理学科在未来生活中更长远的普及和应用。
参考文献
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[4]张文；高玉柏.生活化教学的实施策略．中国教育学刊．2006 年第 10 期.
作者简介：姓名：李荐明，民族：汉，出生年月 ：1972年8月，性别：男，籍贯：四川什邡，学历，大专，职务职称：初中一级物理教师 单位：四川省什邡市隐峰学校