苏薏
（广西工商学校，广西 南宁 邮编530007）
摘要：
近年来中职学前教育专业顺应国家和社会的要求积极进行现代学徒制的尝试。本文从中职学前教育专业在践行现代学徒制过程中出现的幼儿园反应冷淡、学校课程与岗位要求不匹配和考核制度不完善的问题入手，提出了从幼儿园需求入手，校企共同优化课程体系建设，制定全面严格的考核评价体系等建议。
关键词：
现代学徒制 学前教育 对策
自2014年8月教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》到2019年5月教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》的几年内，关于现代学徒制的各种尝试如雨后春笋层出不穷。在此期间，2018 年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出了全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质、善保教的教师队伍的要求；2018年11月，《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》对学前教育教师的培养做出了明确细致的要求。广大学前教育专业教师积极响应，提出了许多针对学前教育专业特点和要求的现代学徒制方案举措，对学前教育专业深化校企合作，提升教育质量和学生岗位能力起到了至关重要的作用。
一、中职学前教育专业实施现代学徒制的现状
（一）幼儿园对推行现代学徒制反应冷淡
大多数幼儿园认为，实行学徒制只是学校为了完成国家号政策任务，走走形式，参与现代学徒制只是在“帮学校的忙”，并未真正意识到学徒制对幼儿园的益处。在挑选学徒制合作企业和安排学生进行学徒制见习工作过程中，往往要通过托人情等方式请求幼儿园同意合作。但即便如此，幼儿园也较难配合学校进行既有的学徒制见习计划。教育部关于参与现代学徒制学生每学年不少于40天的见习要求较难达到。
（二）学校课程与幼儿园岗位要求不匹配
由于教材的知识必定落后于实际岗位的要求，对于以教材为传授知识载体的学校课程往往滞后于幼儿园岗位要求。加之幼儿园为了给家长提供更优质和个性化的服务，对岗位的要求更加复杂和严苛，而这些都是学校课程难以预料的。这些因素糅合在一起，容易造成学生对专业学习的焦虑，见习过程的不自信，以及专业发展前景预期的降低，影响学生的身心健康发育，甚至对学生未来的学习和工作造成负面影响。
（三）考核制度不完善
许多学校和幼儿园对参加现代学徒制的学生的考核还停留在一张见习评价表，一段企业师傅评价，一个简单分数的阶段上。这对于学生在现代学徒制中的学习评价来说是很不全面客观的。由于考评简单划一，不少学生在幼儿园的见习学习中放松了自己，幼儿园的企业师傅也考虑到他们都是未成年的中职学生而降低了要求，并没有将学生当做一名合格的学前教育岗位的教保人员来培养和要求，以致学习效果和培养质量无形中都被打了折扣。
二、对策与建议
（一）寻求幼儿园需求切入点
企业的需求是否得到考虑和满足是企业态度转化的关键。
由于近年来二胎政策的放开和家长对幼儿园的教学、保育质量要求的不断的提高，这势必要求学校与幼儿园的现代学徒制合作必须将以上内容考虑在内，找准幼儿园的核心利益点，不断丰富现代学徒制的合作内涵，以期能解决幼儿园师资紧张难题、降低幼儿园在学徒制前期的投入成本、借助现代学徒制”载体“提升幼儿园知名度，扩大招生，吸引生源。因此，首先学校方面在制定合作方案时，不仅要考虑幼儿园参与学前教育人才培养全过程，实现专业课程与幼教产业需求对接，课程内容与职业标准对接，还要考虑院园双方签订长期合作协议，杜绝幼儿园”一锤子买卖“的顾虑，增强幼儿园培养意愿，提供优先选择毕业生的机会，有效解决师资紧缺问题，解决幼儿园的实际困难，为幼儿园正常的保教工作提供便利。其次，鼓励幼儿园将现代学徒制作为积极采用先进教育理念的范例，提高合作幼儿园知名度，打造创新型幼儿园的名片。创新教学方法和管理制度，让幼儿和家长成为最直接的受益者，树立幼儿园品牌口碑，增加幼儿园的品牌效应，从而促进幼儿园走向健康向上的可持续发展道路。
（二）校企共同优化课程体系建设
学校和幼儿园共同加强岗位贴合度高的深层次课程建设。学校与幼儿园的合作方式不仅限于园方为学生提供企业师傅和实习的场所，还要针对学生的培养课程和教学方法进行有效的双向沟通。确保学生在学校课程中学习有效指导实践的理论知识，在幼儿园向企业师傅学习组织幼儿教学、生活活动的专业知识，提升岗位感知和亲身经验。
（三）制定全面严格的考核评价体系，引入过程性评价
学生的学徒制的企业见习阶段往往因为时间长，岗位工作较繁杂而不易做出较全面的评价。学生因此会对见习工作产生轻慢的态度，也有的学生因此对见习的积极性大打折扣，更有甚者，有个别学生因为感到评价的不公平而拒绝再继续参与学徒制的项目，对学校、幼儿园和个人自身带来不利影响。作为现代学徒制实施质量的衡量指标之一的考核评价体系包括了完善的评价方案，严格的考核制度，科学的评价方式，以及专业的考评人员。完善的评价方案必须是过程性评价和结果性评价形结合，重点考核过程，强调对学习过程的监控；考核过程应该客观公正，公平公开，正确评价学生的学校过程和结果；考评必须成立考评小组，由幼儿园企业师傅、学校专业教师、幼儿园企业负责人等共同组成，力求能切实的对学生的专业岗位能力的掌握情况进行评价，真正做到提质培优。
现代学徒制在中国方兴未艾，作为传统校企深度合作的“升级版”广大中职学前教育专业工作者还需要不断探索，进行各种尝试。但只要现代学徒制的方向和提质培优的目标不变，中职学前教育专业必然将从现代学徒制这种新型的校企合作方式中收获丰硕的果实。
参考文献
[1]李爱香."基于院园合作的现代学徒制学前教育专业人才培养模式研究." 大众标准化 .14(2020):149-150.
[2]邹敏, "学前教育专业“现代学徒制”实践过程中教学层面存在的问题与对策——以南充职业技术学院为例." 文教资料 .12(2020):192-193.
[3]张丽芳."基于现代学徒制的学前教育学生职业能力培养探析." 鞍山师范学院学报 21.03(2019):69-72.
作者简介：苏薏（1978-），女，籍贯：广西贺州，职称：高级讲师。学士学位，研究方向：职业教育校企合作
此论文系2019广西教育科学“十三五”规划课题资助经费重点课题“现代学徒制框架下的中职学前教育专业的成本收益研究”（2019A042）的阶段性成果。