1.梁玉 2.徐芳喆
2.哈尔滨理工大学外国语学院（黑龙江 哈尔滨150080）
摘要：伴随当前信息技术快速发展，在教育方面出现了很多新型的教育模式，翻转课堂就是其中之一。翻转课堂的教育模式，可以有效的对学生的学习能力、独立思考能力和创新能力进行培养，在西方应用非常广泛，但是我国依然没有广泛的推广和应用翻转课堂。本文对翻转课堂这种新模式在跨文化交际教学当中的应用进行分析。
关键词：翻转课堂； 跨文化交际教学； 预习； 自学； 新模式
Abstract: with the rapid development of information technology, there are many new education models in education, and flipped classroom is one of them. Flipped classroom education model can effectively cultivate students' learning ability, independent thinking ability and innovation ability. It is widely used in the west, but it is still not widely promoted and applied in China. This paper analyzes the application of flipped classroom in intercultural communication teaching.
Key words: flipped classroom; intercultural communication teaching; preview; self-study; new model
1 翻转课堂的教学模式概述
翻转课堂的教学模式，首先开始于2007年美国洛基山林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯考虑到由于某些学生交通不便，无法按时到校上课等问题，将自己的讲解资料和授课课件制作成短视频上传，以便学生先行进行预习，而后在课堂上，通过师生讨论教师答疑和成果汇报等方式，对学生的学习成果进行检验。这便形成了翻转课堂的雏形。
翻转课堂通过将学习片段化、分点化，课前学生自主学习，课上进行作业答疑、小组讨论、探究协作等师生或者学生之间的活动学习消化知识的一种教学模式。翻转课堂的理论支撑只要有建构主义学习理论、布卢姆的掌握学习理论、混合式学习理论、斯金纳的程序教学法等。
随着互联网的普及和迅速传播，人们可在全球范围内无论何时何地的进行视频学习。而在2011年，可汗学院的发起人萨尔曼·可汗用一篇名为《用视频重塑教育》的演讲，为全球教育工作者提供了新的方法和思路。如今，在网络的大力加持下，翻转课堂应用的身影随处可见。
2 翻转课堂模式的特点
相比于传统的教学模式，翻转课堂模式的特点如下：首先，在教学的过程中，不再进行书本知识的照本宣科的讲授，而是对学生的学习成果进行检验，了解学生在课前预习过程中的内容吸收和掌握情况。翻转课堂教学模式更侧重于教师的备课环节，教师不单单需要对学生在每节课需要掌握的知识点进行明确，还需要录制小视频将知识点整合起来，在课前上传，帮助学生进行预习。教师还需要注意依照课堂的需求设置大量与知识点相关的练习和活动，对学生的学习情况进行检查，所以翻转课堂模式可以逐步改善教学质量[1]。另外翻转课堂模式还可以对学生的自主学习意识进行培养，在翻转课堂教学时，通过短视频的方式让学生了解知识点，在课堂当中进行练习，在课后逐步对知识点进行巩固，如果学生的自主学习能力较弱，则无法完成相关的教学任务，翻转课堂的模式能够帮助学生进行自主学习，让学生的学习积极性提高。
跨文化交际是一门功能性较强，具有实践意义的课程，主要帮助学生应对在未来工作生活过程中可能面对的由于文化差异导致的沟通问题，跨文化交际的课程属性决定了它的教学较为单一，是一门枯燥的理论学科。如果在教学的过程中融入一些交际场景，提升课堂活动的内容，可以大幅度促进教学形式的改变，所以，翻转课堂的模式，符合当前跨文化交际课堂教学的要求[2]。
3 翻转课堂模式在跨文化交际教学中的运用
3.1加强自身的素养，合理地进行视频的设置
教师需要逐步泛读、精读一些国外的名著和一些文学作品，进一步了解西方的文化知识。对教师而言，教学的内容不单单源于课本，更来源于生活，只有自己有一定的文化储备才能更好的帮助学生，提升他们的英语交流能力。在运用翻转课堂课程时，教师需要注意不单单需要做好备课工作，还需要熟练掌握相关软件进行课件的制作，在录制微课程剪辑和上传过程中，需要熟练的对计算机进行应用[3]。
3.2加强本土文化的学习，扩充双向知识库
除了要充分了解西方文化和社会生活知识外，教师对本国文化的学习同样不容忽视。对教师而言，向学生传授本土文化，如何更好的在跨文化交际中将本土文化传播出去也是跨文化交际教学的一大重要任务。在跨文化交际的课堂上不仅要以西方文化视角进行教学，更不能忽视使用本土文化来构建跨文化交际。在研究中发现，大量中国学生在学习英文的过程中，收到西方文化思想入侵，逐渐“去中国化”，在没有对中国文化形成认同感、自豪感时就接收大量的西方文化必然会导致其“西化”。以西方的价值取向与交际理想为核心，缺少从非西方视角所进行的探索[4]。因此，教师在跨文化交际课堂上，应“中西合璧”，不仅要将西方文化解读到位，也不能忽视本土文化的教学与探讨。
3.3加强小组讨论，形成融洽的交流氛围
小组式的学习不单单需要融合各种不同的思维，还需要注意展开情景交流，在交流的过程中既能够让交流交际能力得到有效的锻炼，也可以相互监督，共同进步，通过小组讨论的方式让各成员明确分工，形成融洽的交流氛围，减轻课业负担，既能够提高团队效率，又能够增长自己的知识。教师需要为每个学生创造表达的机会，合理的划分课堂实践任务，展示学生的学习成果，通过情景设计的方式对学生进行锻炼，让学生具有更强的跨文化口语交际能力。
3.4 选择和制作翻转课堂教学内容
翻转课堂的特点对教学内容的选择和制作有着一定的影响。翻转课堂往往采用视频模式进行教学，因而在教学内容的选择上，要尽量避免长篇累牍，选择以简短、精炼的知识点形式进行呈现，充分整合知识内容，在有限的视频时间内清晰准确的将知识表达清楚，这就对教师的教学能力有着相当高的要求，同时对教学视频的制作也提出了新的要求。教师在制作翻转课堂视频的时候，需要掌握一定的视频剪辑能力，新媒体应用能力，信息整合能力等，加以运用当下的互联网技术，搜寻网上相关资料、视频等资源对自身知识点进行补充。与此同时，充分和有效利用已有资源还可以大大缩短教师的时间和精力，提高工作效率。
3.5进行教学内容的优化，增加探索活动
在进行交际讨论时，学生如果发现一些问题，也可以直接与教师在网络平台上进行沟通和交流，这样可以达到教学相长的目的，让学生的创新能力提高，具有较强的独立思考能力。当然，教师也可以在网络上对当前英语发展过程中的一些新理论和新方法进行发布，依照学科发展的要求进行教学内容的优化，这样可以让学生的学习兴趣提升，让学生更好的了解英语的发展现状。与此同时，为了让学生的个性化学习需求得到满足，可以鼓励学生在课外进行探究性的交流，比如说编排英语话剧等，提高交流的水平和能力，并且在网上展现活动的效果，通过共享平台来进行思维的拓展，综合化地对学生的能力进行考核[5]。在实际的课堂教学中,一个知识概念的内化,尤其是那种复杂的、无法自发建立的知识概念内化,仅通过一次内化是远远不够的,必须经过多次内化、多情景应用才能达到熟练掌握程度[6]。
3.6 创设新的教学评价机制
在翻转课堂教学模式拓展的过程中，还需要注意对跨文化交际教学评价机制进行创新，加强课程活动的构建，让学生在学习过程中得到全面客观的评价。通过科学的评价方式，能够让学生深层次的了解自己的学习状况，教师也可以依照课堂活动进行评价，及时对跨文化交际课程的教学进度和内容进行优化调整，以便更好的进行针对性的教学服务。教师需要逐步重视对传统跨文化交际教学评价机制进行优化，转变以前的分数定乾坤的评价体系，依照跨文化交际教学评价的要求进行创新，注重人才在技能和理论方面的全面发展。
4 跨文化交际课程应用翻转课堂存在的挑战
在英语专业学生学习过程中，跨文化交际是非常丰富而又复杂的，课堂翻转不单单能够为学生的学习带来更大的帮助，也能够提升学生学习的积极性，但是这样的教学模式也给教师带来了一定的挑战。
4.1 对教师的挑战
教师需要准确的把握课程的知识和内容，传统的课堂教学当中，主动权掌握在教师手里，教师可以任意对学生进行提问，设计教学内容。在角色翻转之后不确定性大大增强，教师需要面对大量不确定性的因素，在翻转课堂教学过程中，需要预先进行合理的规划，提升对学生的指导性，这样才能保证翻转课堂的效果充分的发挥出来[7]。教师需要扮演导演的角色掌控全局，同时又不能对学生过分限制，要将课堂的主动权还给学生，在此过程中，需要注意对学生的学习效果进行监督，掌控学生的学习方向。
无论是翻转课堂，还是慕课等新型的教学模式，在课件发布视频录制等方面都需要应用到新媒体技术和平台，很多年轻老师的反应较为灵活，在接受新事物方面的能力较强，但是对一些年长的教师，他们习惯于传统的教学模式，新型的教学方法会消耗他们大量精力去学习，这也是非常大的一项挑战[8]。
翻转课堂的教学模式，需要教师在教学过程中进行创新，比如说在考核方式上进行创新，通过实践考察取代原有的试卷模式，对学生的学习成果进行考察，教师需要依照学生在课堂上的表现为学生进行评分，这样才能更好的将翻转课堂的教学模式作用发挥出来[9]。
4.2 对学生的挑战
首先学生需要转变原有的学习方式，传统课程学习时只需要按部就班的进行学习，课本上有什么学什么教师教什么学什么，而翻转课堂的模式需要养成自主学习的习惯，需要依照实际情况，掌握学习的技巧。只有学生真正进行自主学习,教师的视频制作才发挥了作用,课堂上的讨论才能有一定的质量,因此这一环节尤为关键[10]。英语学习是中国学生的一大难题，当前，中国学生通过对单词语法句式的学习，了解英语的基本内容，但是如何进行交际，转变原有哑巴英语的学习模式成为一大难题。英语专业的学生不单单需要掌握充足的语言知识，还需要具备跨文化交际的能力，学生需要从理论到应用全面的掌握英语的技巧，尤其是在真实的语境当中进行应用，这也是学生需要考虑的问题[11]。
另外学生需要提升自我管理能力，在下课后主动对微课、慕课和其它的网络资源进行应用，保质保量的完成课前预习和课后复习的任务，一旦遇到问题要及时提问，提升自己的自制力和自觉性。
4.3 对学习环境的挑战
就中国教学环境而言，课堂上学生数量庞大、学生座位的不固定、英语学习环境的缺失、课程时长的统一等因素都对跨文化交际翻转课堂带来一定的影响。翻转课堂是以教师的促进和指导为辅，学生的自主学习探究为主的新模式。如果将自主学习的学习环境设定在学校，那么班级学生人数过多，势必会对其学习效果造成影响。翻转课堂对语言环境也有一定的要求，语言的学习不是简单地被动接受，而是要求学习者不断的在实践中加以应用和练习才能更好地达到学习效果，简单依靠课堂为依托将会很难实现跨文化学习的目的。教学中必须寻求有效的方法来拓展课堂以外的语言空间,用各种方式来丰富学生的语言环境,学生的听说能力才能得以强化[12]。
结束语
在跨文化交际课堂当中合理的对翻转课堂的模式进行应用，具有非常好的效果，可以方便教师依照学生群体的不同合理的对课堂内容进行调节，又能够达到预定的教学目标，为课堂教学注入活力。在跨文化交际教学中，需要注意对语言转换的方法进行深入的了解，打破传统教学过程中出现的壁垒，合理的利用信息化技术，为英语专业师生在跨文化交际方面指明道路，提供可参考的建议和方法。
参考文献
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[12] 刘金雪. 基于“微课”的“翻转课堂”在高效英语教学中的研究[J]. 佳木斯学院学报, 2017(4)：323-324.
本论文是黑龙江省哲学社会科学专项项目（19YYD227）《“一带一路”背景下黑龙江省高校本科英语学习者国际化能力现状调查研究》研究成果之一。
本论文是理工英才专项项目（LGYC2018JC060）《“文化失语现象”下英语专业传统文化输入研究》研究成果之一。
1.梁玉，女，1974年3月，汉，哈尔滨，教授，博士，硕士生导师，应用语言学、跨文化交际、翻译，哈尔滨理工大学外国语学院，地址：哈尔滨市香坊区林园路4号哈尔滨理工大学南区外国语学院
手机号码13796676532
2. 徐芳喆，女，1995年3月，汉，哈尔滨，研究生在读，英语翻译方向，哈尔滨理工大学外国语学院，哈尔滨理工大学南区外国语学院