许姣娜
内蒙古呼和浩特市新城区北垣小学公主府校区， 内蒙古 呼和浩特 010010
摘要：小学生的专注度不高，上课容易走神，尤其容易受到外界因素的干扰，进而影响他们的注意力。在英语课堂教学中，教师可以通过有效的提问来集中学生的注意力，提高他们的专注度。此外，对学生的课堂提问也能反映出他们的课堂学习情况，便于教师发现课堂教学中存在的问题，并在此基础上对教学活动进行优化，进而构建高效的英语课堂。
关键词：核心素养；小学英语阅读；教学
1英语核心素养的内涵
核心素养是在新课程改革深入开展后提出的一个概念，每个学科都具有其相应的核心素养，其通常是指学生在学习一门课程时必备的一些品质，这些品质不仅能够帮助学生取得好的成绩，还能够帮助学生获得更好的发展。小学英语学科核心素养一般包含四个方面：一是语言能力，这是一种基于语言去理解并表达思维的能力；二是思维品质，这是一种对英语的思考及分析的能力，是学生英语多元思维的体现；三是文化意识，即学生在学习英语时，能够理解各国文化并合理应用；四是学习的能力，是指学生对知识的灵活应用能力，且能够促使学生终身学习的能力。
2小学英语阅读教学的特点与优势
小学英语教学是学生英语学习的起始阶段，而英语阅读则是该阶段教学的重难点，因其教材的新颖性、内容的丰富性和教学对象的特殊性，小学英语阅读教学具有很多特点和优势。一是具有启蒙性。真正成体系、系统化地学习英语知识是从小学阶段开始的。一方面，学生对英语的语法规范、语系特点、表达习惯等的理解，都源自该阶段的阅读学习；另一方面，学生通过阅读教材中讲述的故事、介绍的背景，开始初步接触和了解英语语系国家的人文历史、生活常识、思维方式等内容。二是具有基础性。英语学习是语言学习的重要组成部分，一般都需要经历由词到句到段到篇的学习过程。学生对词语和语句掌握的扎实程度，是决定语段和篇章学习的前提和基础。另外，小学阶段阅读教材的安排也有其内在逻辑，总体上遵循由易到难的原则。三是具有引导性。兴趣是最好的老师。从教材安排来看，小学阶段的阅读教学内容往往兼具趣味性、实用性和思想性；从教学对象来看，小学生处于心智的启蒙和发育期，对外界新鲜的事物十分敏感和好奇。
3核心素养视角下小学英语阅读教学的优化策略
3.1提高教师的职业素养与知识文化水平
小学阶段的英语学习，会对学生的英语学习兴趣、英语学习基础产生直接的影响。在教学中，教师要关注到小学生的特殊性，根据教学需求，提升自身的职业素养。要对教育心理学进行细致的研究，认识不同阶段小学生心理的变化状况，根据学生的心理变化，制订相应的英语教学策略。例如，小学阶段的学生具有较强的向师性，教师与学生的关系会影响到学生的英语学习水平。为此，在与学生相处的过程中，教师要重视培养与学生之间的和谐关系。学生对教师的看法通常会延伸到学科学习中，英语教师与学生之间建立和谐的关系，可以激发学生的学习热情。小学生的词汇量与阅读耐心都较为有限，英语阅读的学习中存在一定的困难。学生学习热情的激发，可以让学生更为主动地解决学习中遇到的问题，耐心地进行单词的记忆以及基础语法的学习，应用这些基础的英语知识展开阅读练习，提升自己的语言能力。教师专业素养的提升，能够更好地引导学生英语文化品质的提升。例如，在课外阅读教学中，教师可以根据阅读文章的内容，从中选择文化的挖掘点，对文化内涵进行挖掘。例如，名人故事、历史事件、西方国家的节日、生活习俗等，都是可以挖掘的文化内容。课外阅读中包含的内容极为丰富，通过教师对其中文化内容的挖掘，学生的英语文化品质也能够受教师的影响得到提升。
3.2改变传统教学模式，引导学生自主参与
学生英语思维品质的提升，需要有一定的语言环境引导。然而，我国的外部语言环境为汉语的环境，不能在学生的语言能力提升中发挥作用。为此，教师要改变现有的教学模式，为学生构建出一个语言环境。小学阶段的阅读内容，不仅可以直接应用于阅读教学，对于训练学生的英语发音、英语对话能力也具有帮助，教师要针对不同的教学目的进行课程的设计。例如，教师可以对阅读内容中的新单词进行整理，要求学生在小组中应用简单的英语对这些单词进行描述，并且记录小组中其他成员的描述内容。通过这样的方式，学生可以练习英语的对话，提升发音的准确性。小组探讨模式，是一种学生自主参与的学习模式，在学生熟悉了这种探讨模式之后，教师可以给予学生更多的自由，根据小组中每个成员的喜好，在英语阅读的文章中选择出英语单词，在小组中对单词进行解释。
3.3通过阅读教学培养学生的英语学习能力
随着英语学习难度的加强，英语阅读的篇幅也会随之增长。仅仅应用课堂中的时间，引导学生完成英语阅读，对学生的学习能力提升帮助有限。为此，教师要进行课堂教学的拓展，在阅读教学中进行预习与复习的引导，培养学生的英语学习能力。例如，在预习中，要让学生对阅读中出现的新单词、不熟悉的单词进行查询，画出其中的长难句，对长难句进行翻译。学生的英语学习水平有差异，单词掌握状况不同，在学生自行学习的过程中，学习内容的选择与学生的个人状况更为相符合。应用这种方式能够使得学生掌握英语预习方式，根据学生的需求规划英语学习，在长期的训练中，学习能力得到提升。
3.4开展趣味阅读，促进学生发散思维发展
要有效开展小学英语阅读教学，体现核心素养的教育背景，教师就要意识到小学生的年龄阶段特征，了解小学生的性格和喜好，设计出更加符合小学生兴趣特点的教学内容，通过趣味性的教学方式来有效激发学生的学习积极性。在进行阅读教学时，教师也可以开展趣味性阅读教学，活跃学生大脑思维，促进学生发散思维的快速发展。例如在学习“Atafarm”时，为了增强课堂教学趣味性，教师可以通过小游戏的环节来活跃课堂教学气氛，在同学们掌握本课主要句型以及主要动物名称后，教师邀请一些学生上台，分别模仿不同的动物，台下同学进行抢答，用theyare．．．的句型来说出同学们模仿的动物分别是谁。通过这种游戏的方式有效激发学生对于课堂教学互动的参与热情，并且在游戏的过程中深刻理解课堂教学内容，促进自身发散思维的发展，核心素养的教育理念也在课堂教学中得到充分展现。
结束语：学习是学生积累知识、积淀阅历的必经过程，英语学科核心素养包含的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等内容，是提升学生个人修养，衡量学生成长成熟的重要指标。小学英语阅读教学对于提升学生气质、塑造完善人格、培养有趣灵魂都具有重大的意义。我们要重视每篇阅读教材、每节阅读课堂、每个阅读情境，为学生营造成长的环境、激发成才的动力、涵养成熟的氛围，在润物无声中让每名学生快乐学习、健康成长、茁壮成才。
参考文献:
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