林英姿
浙江省温岭市学前教育指导中心 317500。
摘要:针对我市幼儿园教师的专业化素养存有参差，不同层次在园本培训学习中的当下需求及表现各异，我们突破传统的培训方式，将世界咖啡与园本主题培训有机整合，进行了“世界咖啡式”三步主题培训的实践探究，本文就三步流程的实施作了具体的阐述并进行了实践反思。此项园本培训方式的变革，既注重形式更关注成果，有效地激发了个人与团队的潜能，让培训成为参训幼儿园教师的主观需要，促进她们专业能力的提升
关键词: 世界咖啡 园本主题培训 专业成长
幼儿园教师培训的方式适合与否不是以导师的喜好为标，而是要遵循成人学习规律，关注参训者的学习需求、工作要求。据调查，我市幼儿园教师的专业化素养存有参差，不同层次在园本培训学习中的当下需求及表现各异：讲座引领是幼儿园教师进步的捷径之一，能较快速地在有限的时间内促进专业提升，但参训者接收更多的是单向传递的信息，一般指导的都是一些共性的教育教学问题，较难兼顾每一位的个人需要；小组研讨有时会演变成一言堂培训，经验相对丰富的教师活跃程度高，年轻教师无机会或不知道如何表达自己的想法，往往处于被接受状态，另外，成熟教师虽有一定的经验积累，但一般缺少理论的支撑，对年轻幼儿教师的引领层次不高。因此，目前的幼儿教师培训需要创新驱动思维，尝试适合的培训方式，发掘她们的自身潜力，让培训成为她们的主观需要。
自古就有三人行必有我师，这从一定角度诠释了学习提升需要团队参与、深度交流与取长补短。而世界咖啡倡导的就是“跨界”，它是一种创造集体智慧的汇谈方法。根据世界咖啡的理念，我们突破了传统的培训方式，将世界咖啡与主题培训有机整合，逐步架构了“世界咖啡式”三步主题培训流程（右图），让不同的参训者形成“三人行”的局面，聚焦问题，在思维碰撞中共同分享、共同成长。
图：“世界咖啡式”三步主题培训流程
一．“世界咖啡式”三步主题培训的实践
“世界咖啡式”三步主题培训流程是由世界咖啡的七大原则衍生的，将参训的幼儿园教师和导师组成充满生命智慧的网络，以问题牵引，以对话为手段，按“汇谈准备——深度汇谈——汇谈破冰”的三个步骤实施。
（一）汇谈准备——共需共鸣
1.确定主题——共需：诺贝尔奖获得者阿诺·彭齐亚斯曾说过，他的成功，是他提出了切中要害的问题，可见一个好的主题、好的问题，能引发深入探索、触发创新。在“世界咖啡式”三步主题培训中聚焦适合的主题也是至关重要，所以在第一步汇谈准备中首先要确定一个参训者共同需要的主题。我们通过训前调查幼儿园教师的真实需求，按需确定培训主题，如在浙江省课改文件精神的引领下，发现教师们对当下的课改热点“课程班本化”充满了探究的热情，对如何科学实现课程班本化促进儿童最优发展困惑多多。因此，我们就以教师现有的专业水平为基础，以“如何实现课程班本化”这个问题为突破口，结合幼儿园日常工作及教师需求，确定“《指南》引领下的课程班本化专业能力提升”这个培训主题，以培训解决教师日常工作中的真问题，让培训学习呈现最佳的状态。
2.营造环境——共鸣：平时培训的内容一般含有理念、策略等抽象知识，情感基本上被排除在学习之外，学习的过程难免变成了单纯的“聆听与思考”。“世界咖啡式”三步主题培训则反之，关注学习的情境性，我们根据培训主题、活动场地的实际最大限度地布置精美、舒适的环境，营造轻松、开放的气氛，座位以小组形式编排，既有间隔划分又相互联系，并准备马克笔、记号笔、铅画纸、便利贴、展板等必需品。这样的汇谈环境让知识、思维与情感和谐共鸣，有助于打开参训者的心扉，激起学习、交流的冲动，酝酿对问题深入探讨的情绪。
（二）深度汇谈——共识共融
深度汇谈是“世界咖啡式”主题培训的第二步，分为首轮对话与多轮链接两个环节，这一步开展的关键在于问题的设计与生成和对话资源的深度碰撞，从中发现真正有价值的问题，让每一位参训的幼儿园教师形成共识，在多轮的深入探讨中生发、包容多元观点和洞见。针对“如何实现课程班本化”这个培训主题，我们先邀请专家从理论层面解读了《浙江省教育厅关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》、《幼儿园课程概论》等内容，再以问题为引子展开首轮对话，设计参与首轮对话的人员除参训教师外，还特意邀请实验班家长代表。本环节设计了三个问题：一为开设什么特色主题的班本课程？二为开发这样的课程你有什么困惑？三为有无针对性的解决对策？参训教师结合专家的诠释和家长讨论意见，经小组汇谈形成首度共识，各组均锁定了不同特色的课程方向，如基于民间游戏的班本课程、基于地方非遗文化传承的班本课程等。
其中A组聚焦大班“鱼市”班本课程的研发（表1），她们在课程设计的取向、目标的确定、如何选择利用合适的资源、怎样实施与评价方面提出了不同的困惑，也商议了一些对应的解决措施，但有些措施概念化，如过程和终端评价操作性、可测性不强，在资源利用方面仅仅考虑了当地渔村文化和海鲜市场两种来源，鱼市班本课程的内涵相对宽泛等。根据这些生成的问题，我们发动教师收集“跨界”信息意见，如采访当地海洋剪纸传承人、渔文化代表人物意见、中小学教师等，通过意见采访视频回放，进行二轮、三轮汇谈，让参训教师多渠道打开思维，新的观点、方法随之而出，基于此将不同的观点融合，使问题的探讨向广度纵深，并利用马克笔、记号笔、铅画纸等进行“尽情涂鸦”，将研讨的成果借助思维导图表现出来，表1中的多轮链接环节选用的思维导图，仅以课程资源利用这一局部呈现多元观点相融后的构思。
表1：A组深度汇谈的情况记录
（三）汇谈破冰——共情共创
1.聚焦目标呈现智慧——共情中发声。深度汇谈是一种“引力场”，每一位参训幼儿园教师都聚焦于真正重要的问题上，通过实践，主动对话，对主题问题形成更全面、更深刻的理解，然后融合多种观点，重构成集体的智慧，让每一位参训者从中看见自己的贡献度。仍以A组“鱼市”班本课程的构建为例（表2），组内老师受汇谈中各种声音的启发，结合幼儿的经验和兴趣，以及地方丰富的渔业资源，首先在课程建构的切口定位上更为微观，修改为“百变带鱼”班本课程，其次细化了具体的实施内容，以“我想知道的、我来试一试”两大版块来设计框架。“我想知道的” 版块预设了“渔民丰收了、带鱼的捕捞、神奇的带鱼”三个内容，“我来试一试”版块编排了“带鱼艺术大师、带鱼小厨、海洋小卫士”三个内容。
2.基于幼儿融合重构——内涵上共创。针对形成的框架板块，组员发起内涵设计上的三“问”：班内幼儿正处于什么样的发展阶段？最近发展区是什么？如何让幼儿积极投入其中，获得情感态度和学习品质上的提升？围绕问题，充分考虑幼儿的年龄特点，组内教师将每个内容都设置了具体的活动和学习方式，如“带鱼小厨”采用深度体验、项目推进的方式，让幼儿亲密接触带鱼，在清洗过程中将之前探究带鱼长短，发现带鱼牙齿、鱼鳍特点的学习经验在这一阶段延续；美味带鱼活动分成筹备和展示两个推进阶段，让幼儿通过到餐馆或询问家长等途经了解各种带鱼的烹煮方法，和家长商量选定1-2种带鱼美食并学会烧制，然后开展“舌尖上的带鱼”的亲子展示活动，让幼儿在参与烹煮、品尝美食中感受浓郁的地方渔文化和中国人的餐桌智慧，同时在分享中体悟同伴分享的快乐。汇谈是桥梁，破冰是结果，不仅形成了“百变带鱼”班本课程的内容建构，在课程审议、评价等方面也进行了细化，汇谈破冰是一种厚积后的薄发。同时，也增长了每一位参训幼儿园教师的知识，促进了她们的专业发展。
表2：A组深度汇谈后的集体智慧结晶——百变带鱼班本课程构建（局部）
二．“世界咖啡式”三步主题培训的思考
（一）“世界咖啡式”三步主题培训需要搭建包容的网络：本项园本培训倡导每一个参与者的贡献，贡献依赖于跨界人员的无保留思考和信息提供：不同职业、不同工作岗位对于幼儿发展最真实的期望；依赖于参训教师在过程中的深度参与，幼儿教师有着不同的家庭、不同的岗位、不同的性别、不同的学历等，她们各具能量，有人擅长视觉化思考、有人擅长聆听、有人擅长信息处理和综合……，我们要尊重、鼓励每个人的参与与付出，搭建平等、真诚、对话的交流分享平台，让每一位有机会发挥各自所长，从而连接成一个合作共享的生命网、传递智慧的信息网。
（二）“世界咖啡式”三步主题培训需要充满归属的信念：本项园本培训是一场“与众人之舞”，非正式轻松的环境催化着共舞的价值，认真构思出来的问题发挥着“诱因”的作用，参训教师融合成了一个共同聆听、共同思考的有意义的整体，各人能审视自己的处境，能释放各自的创意，能在“大我”的群体智慧中看到自我的付出，找到归属感，这样一个共生的主题培训能达到更深层次的理解，能促进更高层次的思维融合。
（三）“世界咖啡式”三步主题培训需要体现连接的文化：当知识相互连接时，新的知识组合自发而成，观点在彼此连接时受到激发，产生了新的观点。“世界咖啡式”三步主题培训提倡连接文化，要求每个参训教师不要一味的维护自己的观点，在更换汇谈位置中主动倾听自己看得到与看不到的一面，还要站在别人的角度“换位思考”，让自己多一个维度看问题，唤起新的灵感，在与自己的观点连接中不断地反思、不断去迭代和完善。连接文化让本项园本培训充满生机，更具活力。
“世界咖啡式”三步主题培训是一种园本培训方式的变革，既注重形式更关注成果，有效地激发了个人与团队的潜能。“世界咖啡式”三步主题培训是一种尝试，值得我们继续品尝此“咖啡”，深刻理解世界咖啡的理念和思想，整合集体智慧，实现更多的群体愿景，推进幼儿园教师的成长。
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