崔艳波
哈尔滨剑桥学院 外国语学院 哈尔滨150000
摘 要：2019年底，突如其来的肺炎疫情给高校的教学模式变化带来了史无前例的挑战与全新体验。挑战与机遇并存，迅速改变的线上教学模式推进了信息化教学的蓬勃发展。疫情背景下，哈尔滨剑桥学院同全国其他院校一样，延期开学，师生开始停课不停教，停课不停学的特殊时期。疫情背景下的线上教学，在教学设计，组织实施，和原来的课堂教学进行融合衔接都进行了改革。在线上教学模式上学院初步实现了三个三分之一的教学模式。大学英语作为高校综合素质课程，在线上授课同样采取了三个三分之一的教学模式。
关键词： 产出导向法；三个三分之一教学模式；英语教学
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1引言
疫情期间哈尔滨剑桥学院针对线上学习特点和本院学生实际情况，依托我院三个三分之一的云端教学解决方案，精心设计在线与测评，形成三个三分之一的教学模式及碎片化学习加测试，答疑，在线混合式的教学模式在云学期努力培养学生在线学习能力的同时，也保证在线教学质量和学习效果。
2 产出导向法理论解读
线上教学须遵循必要的教学理论。2015年，文秋芳教授在“输出驱动假设”的基础上，提出“产出导向法”(production-oriented approach，以下简称POA)。产出导向法是指一切课堂活动的最终目标是产出，产出是一切教学活动设计的驱动力，产出导向法的教学流程由驱动，促成，评价等若干个循环构成，产出导向法的教学流程由驱动，促成和评价构成，产出导向法。POA理论体系中的外语课堂教学流程充分论证了驱动、促成、评价三个阶段的具体实施方式，也阐明了教师作为“中介”的具体作用。在疫情期间，云学期中应用产出导向有很多优点。以产出目标为导向，学生的学习目标更加有具体的目的性，学生内在的学习动机也更加明确。另外教师通过学生的不同需求提供合适的支架进一步推动学生任务的输出。
3 三个三分之教学模式的内涵
哈尔滨剑桥学院的线上教学的三分之一的模式是建立在以学生为中心，以教师指导学生学习任务的产出为导向的基础之上，三个三分之一模式可以分别从教师角度，学生角度，课程三个角度出发来分析。也可以分别从课前，课中，课后三个角度来理解。
从教师角度来分析可以理解为教师的三分之一课前时间，课中网络直播授课占整个教学的三分之一，教师课后评价，测试，碎片化答疑占三分之一。从学生角度来分析，学生的课前预习占整个学习过程的三分之一，学生课中跟进老师的在线直播学习占三分之一，学生的课后复习，对课程内容的回顾，吸收，理解，作业，测试的完成，碎片化学习，以及小组之间的互评，学习活动占三分之一。从课程角度分析，课程是教师与学生进行互动的载体，课程的三个三分之一包括教师的课前设计，包括课程进展的每个环节的问题设计，导向，相关知识点的衔接。课中的三分之一，在线直播时核心重点的讲解，师生参与。课程的第三个三分之一指课后课程相对应的线下作业及相关的教师组织的学习活动。教师的课前。教师是授课的主体，教师的三分之一的时间用在课前备课，线上授课对于教师的教学设计甚至要高于实体课堂，教师要根据课程内容进行精简，凝练，合理分配时间，选择合适的网络授课平台。
4基于产出导向法结合三个三分之一教学模式的教学应用
在疫情期间，哈尔滨剑桥学院发挥每种线上教学平台的技术优势，实现各项技术最优化使用，优点，缺点互补，下面以大学英语课程为例，进一步说明基于产出导向法的线上教学三个三分之一教学模式的应用。
我院大学英语在此云学期中应用的在线教学平台有钉钉，腾讯会议，U校园，词达人，随行课堂，微信群，学习通，雨课堂等多个教学平台，利用多元智能化的教学平台可以实现更加优化的线上教学。
基于产出导向法下大学英语课堂教学流程充分论证了驱动、促成、评价三个阶段的具体实施方式，
1.驱动(Motiviting)阶段
教师在课前的三分之一时间里设计单元主题相关问题以及交际场景:向学生呈现贴近现实生活，以及在未来工作和学习中可能碰到的交际场景，使学生感觉话题具有真实性，可操作性和挑战性，学生在线上课程之前的三分之一时间里尝试完成教师设计的与主题相关的问题以及交际活动:学生体验交际活动，发现看似简单的产出任务并不能简单完成，从而产生压力和动力;
大学英语的授课基于产出导向为理论导向，阶段分为三个阶段，课前驱动阶段，目前我院大学英语采用的是全新版进阶大学英语综合教程，以此教材的第一单元为例，UNIT1 Living Green ,本单元主题为倡导绿色健康生活。在开设本单元的时候是三月初，正值疫情严重期间，疫情的态势是大家关注的焦点，，疫情的传播根源同样是大家非常关注的因此教师在课前拟定好绿色生活中，从爱护环境，爱护大自然，爱护野生动物的角度出发，引导学生要爱护大自然，敬畏大自然，坚决杜绝对野生动物的捕杀，买卖，教师课前布置学习任务，让学生探本单元的主题绿色生活和目前疫情的关系，符合现实时事的热点内容及教师对具体学习任务的设定，更能激发学生的学习热情。
学习任务的完成形式以小组做汇报来进行，同时对小组之间设置小组互评，及选择部分成员进行个人互评。这些任务实际上都是教师以任务的形式提前设计好的支架，让学生有具体方向，即具体的学习目标，学生在完成每项任务时都有一定的驱动力。在小组展示的时候可以利用钉钉视频会议，腾讯会议等能够实现屏幕共享以及个人可视化的智能在线平台，在进行这些知识内容学习的同时，也使得学生信息化能力得以提升，促进了学生在线学习能力的培养。促成学生学习技能的生成。
2. 促成(enabling)阶段
教师的第二个三分之一在线直播授课时将产出导向的第二阶段，促成阶段，即教师将进一步说明核心的教学重点和下一步产出任务:目标包括交际目标和语言目标。学生在线接受直播学习内容时，在学生的第二个三分之一里通过在线的各种平台和教师进行师生互动，生生互动。在互动的过程中进一步促成第一个三分之一教师所设计的任务的产出。产出任务分为课内和课外两种，教师进行在线直播时促成学生导出时也可以进行下一步课外产出任务的布置，即教师描述产出任务:使学生了解完成产出任务的步骤和每个步骤的具体要求。教师在直播在线课堂时，讲解核心知识点的同时，对任务的布置即是搭建支架促进学生进一步产出。课中三分之一，促成阶段，上述任务的促成包括两个轮次，第一轮次，在课堂上聚焦学生的小组汇报学习任务，教师在导入课堂主题后，对教材上本节课的重点内容进行讲解。第二轮次聚焦教师对学生汇报内容进行反馈和评价，
3. 评价(assessing)阶段
产出导向法中对产出的评价可以分为即时评价和延时评价，即时评价即“促成”阶段的“产出练习与检查”环节，延时评价要学生根据教师要求，经过课外练习再将练习结果提交教师评价。延时评价的产出结果分为两类:“促成”阶段后教师要求学生连贯地完成整个产出任务，并在下一节课上展示);“促成”阶段接收后，学生完成的具有一定相似性的新任务)。评价阶段与课后的三分之一阶段相融合，学生在完成小组互评，个人互评的任务的过程中，进一步强化了学习内容，使学生在评价的过程中，有了对学习目标的进一步比对之外，激发了学生学习竞争力，同时对学习内容进一步加强识记。
参考文献
[1] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015(4):547+549.
[2] 罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016(11):103.
[3] 顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究[J].教育评论，2016(6):139.
哈尔滨剑桥学院 外国语学院 崔艳波、（1979- ) 硕士 研究方向：英语学科教学
本文为哈尔滨剑桥学院线上教学改革课题专题项目“后疫情时期三个三分之一模式下大学英语思政教学研究”（课题编号：JQJG2020022）的阶段性研究成果。