郭以平
广州市轻工职业学校
摘要：在新课程改革不断推进的当前社会，中职语文教学的改革也正在逐步受到众多教学工作者的关注和重视，其中尤为突出和迫切的就是应用文教学的改革。而“混合教学模式”的基本内涵在于要将在线教学和传统教学的优势相结合，采用一种新型的“线上”+“线下”共同运用的教学模式来开展教学活动。通过对这一教学模式的运用，中职语文教师可以提高应用文写作的教学效率。
关键词：新课标教学；中职应用文；混合教学模式
教师通过运用这种“混合教学这一”新型教学模式，来帮助学生由浅到深地展开有效的学习活动，增强学生对应用文写作的理解和把握。因此，中职语文教师在日常的教育教学活动中，要注重提高自身科学文化素养和教育教学能力，不断探索“混合教学模式”与应用文的有机结合方法，助力教学的创新和学生的有效学习的发展。
1、有效整合资源，助力线上教学
作为混合教学模式开展的前提条件，线上的资源的整合无疑成为了最为关键的一点。这是因为，教师对混合式教学模式的运用，就是试图把传统的课堂知识传授以一种新型的微视频上线的形式更有效地传递给学生，以此来激发学生充分的学习动力和兴趣，尽可能让每个学生都能通过课堂教学掌握较好的知识基础，以便于充分保障课堂教学的质量。由于中职学生在文学常识和写作技巧方面存在着一定的欠缺，因此中职语文中的应用文，一直都是教师教学需要攻克的一个难关。那么，在新型教学模式的指导下，教师必须有效整合线上资源，为学生提供有利于其拓展知识面、提高应用文写作能力的教学模式。
例如，中职语文教师在为学生讲授应用文的写作技巧时，其整合线上资源的第一个方面是搜集和加工应用文相关的知识点和写作素材。比如，关于应用文写作时要注意“务实性”这一关键点，教师在整合线上资源，就需要从“是什么”、“为什么要这样做”、“怎样做”三个维度将所搜集到的资源进行科学地整理，让这些凌乱的知识点可以以一种更加系统的方式传递给学生，以此来提高学生对“务实性”这一写作关键点的深刻理解和把握。其次，整合线上资源的第二个方面是理论和资源要与学生的实际写作情况相结合。同样以“务实性”这一写作技巧为例，教师在在初步整理后，一定要考虑到目前学生的学习状况和接受能力的范围。比如，对于刚进入中职学习的学生而言，他们相对理解能力比较匮乏，因此，也无法完全理解这一知识点。所以，教师在开展线上应用文写作教学时，可以选择适当选择一点简单的内容，让学生初步了解这一方法。如此一来，通过教师对于“务实性”内容的整理加工后选择的教学资源，使得线上语文课堂上应用文写作的教学会更加有针对性和效率性，为学生提高应用文的写作能力提供了更好的学习环境。
2、合理开展活动，促进线下发展
教学活动的本质，是通过教师将传授科学文化知识有效地传递给学生，来提高学生知识素养和创造能力。
那么，“混合教学模式”实施最重要的步骤，就是将线上整合在线下得到有效的运用。教师在教学中，可以把精心设计的课堂教学活动作为对线上教学的补充，带领学生把在线上资源中了解到的基础知识，及时进行理解和巩固。让师生之间的实际交流，来实现复杂问题和知识的进一步探讨，以实现一些更加具备学习难度的教学目标，给予学生更多的机会将学习深入到认知层面，以提高学生对应用文写作能力的提高。
例如，在开展语文应用文写作相应的教学活动时，中职教师需要将线上内容以一种能为学生接受的活动形式，传递给学生。首先，线下活动的选择，要以学生的需求的知识的结构为基础。比如，教师为学生梳理应用文写作思路教学时，必须提前了解学生写作思维中存在的实际问题，然后从这些问题出发，找到学生写作思维与合理的写作思路之间的差距，帮助学生改进应用文的写作思路。再者，线下活动的开展，也离不开教师的及时引导。新课程强调既强调保证学生学习主体，同时也要注重教师主导作用的发挥。比如，同样是应用文写作思路的教学，教师在为学生播放线上学习资源后，必须根据班级大部分学生的实际写作情况，将线上的学习资源与学生学习现状相结合，指出学生写作中需要向线上资源借鉴的具体部分。如此一来，通过教师对线上资源与线下的实际教学的结合，才能给与学生深入理解和学会运用的可能。
3、同步展开评估，综合线上线下
从线上、线下教学的性质来看，学生学习效果及时的评价和反馈是教师需要注意的一件事情。对于线上评价而言，在线教学平台中本身就带有的一些在线小测试，就可以作为是检测学生在线学习效果的重要方式。而对于学生线下学习效果的评价，就需要教师组织一定量的练习和测验。需要重点关注的是，无论线上线下，教师都必须以同样的态度展开评价，不能因为教学方式，就有所区别。通过这些评价活动,能让教师开展更加具有针对性的教学活动，让学生进行更具有方向性的学习。
例如，中职语文教师在评价学生对应用文写作线上和线下课程学习效果时，就需要从这两个层面同时入手，找到一种科学、公正的方法来展开评价和反馈活动。首先，对于线上教学的评价，教师要重点关注学生学习的过程，即学生是否是自己完成的线上课程以及随机考核内容。其次，对于线下课程，教师则需要重点把握学生的实际学习效果，即学生在经历了写作课程的教学后，应用文写作水平是否得到了真实提高。最后，教师要将这两个方面的评价有机结合在一起，按照某种合理的比例，分别折算成相应的分值，以此来组成学生写作课程的最终成绩。如此，教师的评价方式，才能更加接近新课程改革所要求的多元化评价方法，使得学生实际学习情况能够得到更全面、更合理的评价和反馈，帮助学生了解自身学习存在的问题所在，也助力教师教学活动更加有效地开展。
结束语
综上所述，中职应用文写作教学中关于“混合教学模式”的运用，通过线上资源和整合运用，与线下活动的有效开展的共同作用，来为学生写作水平的提高创造了更有利的条件。而教师对这一教学模式的合理操作和评价机制的有效运用，不仅能提高自己的教学效率，也能加深学生对应用文的理解，助力学生应用文的写作能力和水平的提高。因此，教师在日常的写作教学中，可以尝试将这一模式更好地与传统教学模式相结合，以此来激起教与学更多的火花。
参考文献：
[1]张菡.云时代中职语文线上+线下混合教学思考[J].试题与研究,2019,(27):38.
[1]汪剑斌.中职语文教学模式弊端和教改思路[J].学子(教育新理念),2013,(06):175.