吴博
湖北省宜昌市青岛路小学 443000
【摘要】问题是教师与学生之间沟通的桥梁，叶圣陶曾说：教师当然须教，而尤宜致力于“导”。随着课改的推进，给学生提供学的支架，达成“学为中心”的目标已成为共识，课堂提问是引发学习思考、促进问题转变的有效举措，也是检验学习效果的有力手段，更是促进学习思维发展的催化剂。
【关键词】小学数学 问题意识 思维
小学数学课堂的核心是培养学生的问题意识。问题是教师与学生之间沟通的桥梁，叶圣陶曾说：教师当然须教，而尤宜致力于“导”。随着课改的推进，给学生提供学的支架，达成“学为中心”的目标已成为共识，课堂提问是引发学习思考、促进问题转变的有效举措，也是检验学习效果的有力手段，更是促进学习思维发展的催化剂。因此数学课堂中常以“问题链”为支架与载体，促进学生的学习。问题不仅可以启发学生思维，同时还是打开知识殿堂的大门的钥匙。所以，教师在备课时周密设置问题，可以让教学起到事半功倍的效果。
一、变式问题，让思维更广
变式问题串，是指改变问题的某一角度，让学生的思考范围更广。此类问题可以让学生从不同的角度对问题进行分析，将问题进行整合，进一步分析问题的本质，找准定位，对知识点进行举一反三，融会贯通。
例如在学习积、商的近似值时，充分感知积、商近似值的必要性，感受数学与生活的密切联系，借助人民币和其他币种的兑换，学会如何根据实际情况取积、商的近似值。为此，可以在出示了关于外币和人民币之间的汇率后，设计三种不同的问题：
问题1：6.7美元折合人民币多少元？
问题2: 600元人民币可兑换多少美元？
问题3: 5000元人民币能兑换多少港元？
三个问题都是围绕汇率来展开的，研究的问题是如何求积、商的近似值，第一个问题探讨积的近似值，第二三个问题虽然都在探讨商的近似值，但存在不同的地方，不同的地方在于人民币兑换美元时除数大于1，兑换的美元要比600元少，兑换港元时除数比1小，兑换的港元要比5000多，深入浅出的为后续学习商与被除数之间的关系埋下伏笔。
通过具有相似性特点的问题时先让学生对结果进行估计，再进行实际计算，最后将两次结果进行比较。这样学生会从不同的角度去思考，发现潜在的规律，拓展思维的广度。
在“直线、线段、射线”的教学中，根据《数学课程标准》中的要求：明确认知领域中的“识记、理解、应用、分析、综合、评价”等6种不同层次行为目标，结合教材与学生的学情，采取较为合适的提问方式，促进学生再度解读教材，实现学习突破。在引入新课环节，由问题串导入：猜一猜：有一种线无始无终；有一种线有始有终；还有一种线有始无终，分别是哪几种线？巧设问题悬念，有猜谜语的方式促进学生去思考，在思考的同时，把三种线的区别与联系结合起来，为新知注入活力。
二、层次问题，让思维更厚
知识点通过不同层次的问题设计，引导学生从易到难、由浅入深、由表及里地探究问题。
比如在学习完3的倍数的特征后，让学生尝试探究9的倍数的特征，可以通过设置梯度性问题，来增强学生思维的厚度。（1）给学生提供百数表，找出9的倍数，涂上颜色；（2）观察9的倍数，，它们有什么特征？（3）观察这些数的排列有什么特征？（4）如果百数表扩充到200，，继续找出99后面是9的倍数的数，猜一猜将在表的什么位置？做一做，检验你的答案。
再例如在学习认识平行四边形时，通过学生的观察实践等多途径使学生初步感知：平行四边形有4条边，相对的边长长度相等；有4个角，相对的角相等。如果课堂仅仅局限于了解特点而止，对于平行四边形的认识可能还不够丰富。进一步探讨：平行四边形与长方形之间还有什么联系？如何由长方形变为平行四边形？边与角各有什么变化？学生可以自己制作活动的平行四边形，也可以用小棒拼成平行四边形，再转化，通过实验观察：由长方形变成平行四边形时，将直角拉一拉，即可，一组对角变小（变成锐角），另一组对角变大（变成钝角），边长没有改变；反之，如果将平行四边形变成长方形，只需要角度改变，两组对角都变为直角，即可，或者当平行四边形中有一个直角，就是长方形。由问题引导学生层层深入思考，由表及里，理清长方形与平行四边形之间的内在联系，加深印象。也可能这个认识是粗糙、肤浅的，但是它为后续的深入学习提供了必要的感知、经验储备。同时，也作为一个诱因，激发学生的思考，给予学生更广阔的的探索空间，有效地发展数学思维和数学素养，有效的问题探索是数学的生命，也会让学生在探索中迸发出最智慧的思维火花。
通过设计层次性问题，让学生注意知识点的前后联系及问题的衔接，发挥层次性问题的最大效果，增强问题的思维厚度。
三、探究问题，让思维更深
所谓探究性问题，是指让学生进行自主探究，引导学生在问题中搜寻、筛选有用的问题信息，通过观察、分析、总结等方式把知识探究彻底。
例如在学习了《长方体的体积》之后，可以让学生进行实践活动：（1）寻找生活中两个长方体形状的物体，先估一估它们的体积，再进行测量与计算；（2）设计一个长方体的盒子，使他能装下1000块的长方体橡皮。想一想需要测量哪些数据？第一个问题主要是引导学生估计、测量生活中的长方体的体积，提高学生的数学应用意识；第二个问题是引导学生综合运用长方体的相关知识，提高解决问题的能力。在这个过程中，教师起到引导的作用，发挥学生的主观能动性，在活动中不断挖掘学生思维的深度。
问题作为教学的手段，让课堂注入了新的活力，学生通过解决问题发展数学思维，并不断提升自己的数学核心素养。