奎宇
云南技师学院（云南工贸职业技术学院） 云南省昆明市 650300
摘要:随着经济和信息技术的快速发展，多元思维理论教学方式不仅仅考虑教与学的实质，同时能够将教学内容与社会企业需求密切衔接，而且尽量让教学方式更加具有趣味性。机械专业课程内容比较枯燥，学生大多缺乏兴趣。分析了导致机械专业教学质量较差的影响因素，探究多元思维理论教学在高素质机械类人才培养中的应用价值。
关键词:中职;机械专业;多元思维
引言
中职机械加工专业将为社会、企业培养技术型人才，其教学效果将直接影响学生毕业后就业岗位、就业竞争力，同时对我国机械加工行业发展有一定影响。教师教学理念、教学方式将影响中职机械加工专业实训教学效果。教师需改变教学理念、引进先进教学方法、激发学生学习兴趣，以提高学生综合素养及实践能力。
1中职机械专业教学开展现状
1.1教学模式单一，教学思维僵化
目前，绝大多数的中职院校在机械专业授课中都采用“灌输式”讲授教学模式，均按照教科书中的内容而宣科，没有较为完善的理论实践体系。枯燥的课程内容，再加上单一的教学方式，无法激发学生的主动性，始终处于被动接受状态，教学成绩难以满足要求，灌输式教学方式老师和学生之间很难建立互动。因此，教与学难以形成一个相互联系的整体，学生成绩自然难以提升。
1.2理论知识和实践脱节
中职机械专业课程体系没有按照社会发展进程、科技进步而实时更新，学生学习老旧的知识无法在将来实习和工作中得到很好的运用;此外，传统教学方式中理论知识传授和实践应用脱节明显。有资料显示，多数中职院校教学方案采用“2+1”方式，即中职教学总时间为3年，前2年主要是基础理论、专业课程的理论学习，第3年主要的教学内容为实践教学。由于该种模式运用多年，如今看来弊端非常明显。首先，理论和实践分离会导致学生所学知识发生断层，理论知识不能直接运用到实践中。长时间的教学使学生学而不精，并且会让实习中所需求的技能与知识储备产生矛盾，降低实践的效率和质量。其次，企业实习过程中，学生所面对的是优胜劣汰的评选机制，因此一旦自我准备不充分，理论知识欠缺便无法在实习中及时修正出现的问题。而企业在考虑集体利益的背景下，对质量和效率要求也相对较高，无法将精力放在如何提升学生的能力和水平上，这样的实践效果无法帮助学生学到实质的技能。
1.3考核方式不科学
从客观角度来看，诸多学校与教师在机械制造工艺课程中仍采取卷面考核的方式，这种单一化的考核评价方式使得学生仅重视最终的考评成绩，忽略了课程学习中重难点知识的总结与掌握，更多学生选择在考前依据教师所划重点进行突击式复习，对日常学习任务的完成不够用心，以至于他们对理论知识把握的不够全面。
1.4企业对技术人员培养意识较差
多数企业更多的追求短期的经济效益，因此对职员的培训重视程度较低，有的企业在用人期间甚至不需要培训，从而减少经费投入占比。据调查显示，50%的企业技术工人培训费用不足所有职工教育经费的20%。此外，企业对高技能人才的认知存在偏见，“重管理、轻技能”的传统观念一直制约人才的成长。部分企业在发现某个工人技术较高时就会被提到管理岗位，技能工人队伍中缺少有经验的人才带队，因此始终处于一个比较低的水平，更不能满足实习学生的观摩、指导需求。
2基于多元思维理论在中职机械教学中的应用
2.1课程设置的创新
课程创新的核心在于要满足不同基础学生的学习和接受能力，需要参考社会需求来开展多元分层教学。中职学生的生源非常复杂，地域不同、文化背景不同、认识不同也存在差异，因此需要因才施教，依据学校资源现状并结合机械专业人才培养的特色，尽可能的联合国内同类院校共同开发全新的教学课程体系。另外，在机械专业实践能力培养中必须要与目前高科技水平相接轨，基于计算机应用、机床操作应用以及CAD机械制图方面更好的呈现出交叉行业之间相互适应及发展特点。
2.2提升学生学习兴趣
为提升中职机械加工专业实训教学效果，教师需激发学生学习兴趣、提升学生学习积极性。教师需加强与学生的沟通，了解学生学习能力、理论知识水平，科学设置实训课程教学内容。
同时，教师需保证实训内容难度适当，以免实训内容难度过高学生不能顺利完成任务对其学习积极性造成负面影响。
2.3融入现代教育技术，开展实训教学
为了全面提高学生对机械制造工艺的学习能力，教师应当将现代教育方法融入到理论与实训教学中。通过制作与播放多媒体课件、网络端实验视频等资源，使得课堂教学内容更具生动性与直观性，以现代化信息技术教学手段，启发学生思维，使得枯燥、单调的理论知识转化为易于学生理解的信息语言和符号，有助于引导学生将理论与实践有效融合。在机械制造工艺教学中，教师要在学生掌握扎实理论内容的基础上，注重学生动手操作能力的锻炼与培养，让更多学生熟悉金属零件的加工环节、注意事项。在播放实验指导视频的前提下，教师设定好分组实训任务，让学生逐步掌握加工单个零部件的能力，这时教师应当给予学生加工手段上的指导，教会学生如何辨别加工零件的结构，组织学生通过小组讨论与总结的方式选择最佳的加工手段。在学习小组分工学习与操作的过程中，教师要确定好每个小组长，赋予其监督组员的任务，督促每一名学生都能够落实生产责任，真正体现学生在实训教学中的主人翁地位。
2.4融合理论知识与生产实际
实训教学的目的就是提升学生实践能力，为其日后顺利就业奠定坚实基础。因而，中职机械加工专业实训教学中，需融合理论知识与生产实际。教师需提升学生对专业知识的理解程度，通过实训活动提升学生使用理论知识解决实际问题的能力。中职院校需依据企业实际情况科学设定人才培养目标、课程体系，以提高学生综合素养及能力，提升学生就业竞争力。机械加工专业学生作为企业未来重要技能型人才，学校需重视实训课程教学，以提升学生实践能力。中职院校可邀请合作企业中具有丰富工作经验、技能水平高的员工进入学校作为客座教师，如此不仅可提高学生对理论知识的掌握程度，还可引导学生深入了解各岗位工作职责、工作流程，提升学生实践能力、沟通能力、实际问题分析能力及解决能力。
2.5培养学生创新意识及能力
在科技迅速发展、经济水平逐渐增高的同时，社会、企业对人才的需求也发生改变。目前，各企业对人才技能水平、创新意识、创新能力要求较高。因而，中职院校不仅要积极开展实训教学、提升学生实际能力，还要提升学生创新意识及能力。为实现此目的，教师需积极优化教学方式，以挖掘学生潜力、激发学生创新意识。实训教学中，教师需重视激发学生想象力，保证学生可灵活应用自己掌握的理论知识，最终达到能力的目标。
2.6关注个体思维发展，增加互动交流环节
从传统教育思想来看，互动与交流可以在课堂中进行融合，以启发思维能力、调动学生主观能动性为出发点，发挥教师在教学过程中的引导作用，让学生能够合作交流、集思广益，在交流与讨论中深入了解制造工艺的方法与核心。在理论与实践课堂的指导环境中，教师要根据教学目标逐个设置问题，让学生们以学习小组为单位，在思考与讨论中交流与交换思考问题的角度，将学生们的课堂注意力集中到某一知识点或操作流程中，培养与发展学生的独立思考能力与合作意识。例如，在讲解教材中“铸造”这部分知识时，教师可以先向学生们呈现微课件、微视频，一边引导学生观看工厂实际铸造过程，一边询问学生生活中哪些产品需要铸造才能完成，并引导学生围绕提出的工业产品讨论其加工步骤，这时学生们更乐于在讨论这些问题的基础上，进行问题延伸，主动对照教学课件与视频内容思考如何在设计出带有复杂操作工序的铸件。
2.7采用多元评价制度
传统教学模式将理论考试作为学生学习质量的主要考察方式，但有调查显示，虽然绝大多数教师认为考试是检验学生学习效果的重要手段，但是并不是所有人都认为学习成绩差与学习能力有关，也可能是学习态度、教学方式的影响。此外，对于机械专业的学生而言，理论成绩并不绝对等同于动手能力，因此在学习效果考核时教师可以结合课堂表现、自主学习、动手能力以及考试成绩进行多维度评价，这样可以更好地挖掘不同学生的优缺点，提升他们的自信心，从而以积极的态度面对之后的课程。
结语
综上所述，目前国内中职机械专业的教学暴露的问题较多，最突出的问题就是课程体系落后、教学资源不足、教学不能以企业对人才需求为导向。作为中职院校必须掌握机械专业人才培养的方向，通过重新制定教学课程、加强校企合作、加强对机械专业教学经费投入等方式来培养技术人才，以促进学生实际工作能力、社会适应能力的提升。
参考文献:
［1］刘云．试论创造性教法在中职机械教学中的应用［J］．内蒙古教育(理论版)，2016(5):92．
［2］于洋．浅析中职机械加工在教学中存在的问题及对策［J］．中小企业管理与科技，2016(5):115－116．
［3］申琳．当前中职学校机械专业教学存在的问题及解决对策［J］．中国校外教育，2016，56(S2):310．(04).