游福霞
福建省龙岩市永定区大溪中心幼儿园
摘要：在幼儿园教育教学过程中，游戏占据了大部分的活动内容，其中又以结构游戏为代表，是幼儿主要的优秀活动项目。在日常幼儿园游戏活动中，结构游戏课将幼儿对现实生活的真实反映体现在结构游戏中去，通过积极地参与游戏实践活动，能够带动幼儿想象能力以及创造能力的全面发展。就当前结构游戏教学实施情况而言，虽然取得了良好的效果，但是仍旧存在一些需要完善和优化的问题，本文将围绕结构游戏的现状及改进对策进行具体的分析。
关键词：幼儿园；结构游戏；改进对策
引言：游戏不仅是幼儿参与园区活动的基本形式，同时也是教师渗透教育的重要途径之一。在幼儿园工作指导规程中就曾明确指出，幼儿园阶段的教育活动要以游戏活动为基本载体，寓教育内容于各种游戏活动之中。结构游戏作为幼儿园教育游戏的重要组成部分，对培养幼儿想象力、创造力以及空间感知力等都有积极的促进作用。在组织幼儿进行结构游戏的过程中，教师的指导作用至关重要，是保障幼儿游戏活动顺利进行的基础。因此，有必要围绕当前幼儿结构游戏现状进行深入的分析，不断优化教师指导作用，充分发挥出结构游戏的教育价值。
一、当前幼儿结构游戏的现状及问题分析
在幼儿参与结构游戏的实践互动中，教师的指导作用至关重要，不仅要保障幼儿游戏活动的顺利实施，同时更要密切关注幼儿参与状态，确保结构游戏互动的有效性，最大化结构游戏的教育作用。就当前幼儿结构游戏活动的开展情况而言，虽然受到了教师的关注，并取得了良好的效果。但是在实践过程中仍旧存在一些实际性问题亟待解决。一是教师对结构游戏的概念缺乏深入的解读，在游戏活动的开展过程中时间虽然充足但是实践活动并不理想。在日常结构游戏的开展实践活动中，平均每周都会安排3~4次的结构游戏活动，且活动时间相对充裕。由此可见，教师对结构游戏都有一定的理解和认识，能够充分地意识到结构游戏对幼儿发展的重要作用。但是就实践活动而言，由于各种外在因素的影响，在落实活动的过程中却难以保质保量的开展结构游戏活动；二是结构游戏开展过程中，材料的投放和利用设计有待完善。在结构游戏的实践过程中，游戏材料的科学投放是保障游戏效果的重要因素之一。现阶段，幼儿园结构游戏的材料选择大多偏向结构性较高的积木、拼板以及遥控玩具等。这些内容的游戏材料具有时尚性强、真实性高等特点，在应用中能够更好的吸引幼儿的选择注意力。相对来说，传统形式下的废弃瓶罐、陶土等游戏材料开始逐步淡出游戏活动之中。在组织幼儿进行结构游戏的实践活动中，教师为了节省活动时间，往往会指导幼儿按照游戏材料使用说明去完成相应的造型和拼装，缺乏对幼儿想象力和创造力的关注程度，致使结构游戏活动的设计有悖于游戏的最初目的；三是教师游戏指导能力薄弱，游戏过程缺乏科学的引导。在组织幼儿参与游戏互动的过程中，教师的指导作用更多的体现在为幼儿进行讲解示范和直接介入指导两个层面。结构游戏活动的主体是幼儿自身，教师这种过度的指导虽然会帮助幼儿更快地融入到游戏活动中去，但是却忽略了幼儿的主体性地位，幼儿只能按照教师的“指示”一味的模仿教师的行为。这种情况的存在会严重阻碍幼儿创造的天性，而直接介入方式的游戏指导虽然完成了相应的游戏作品，但是幼儿却并未深入的参与其中，与游戏的设计初衷严重不符。
二、优化幼儿园结构游戏对策
结构游戏的科学化应用对于幼儿健康成长来说有着积极的促进作用，在实践环节教师要积极地摒弃传统教学理念的影响，不断丰富和完善自身教学能力，为幼儿结构游戏的顺利开展创造良好的条件。
1、革新教师游戏教学观念
在组织幼儿参与结构游戏的实践活动中，教师的教学观念和对游戏教学的正确认识是保障游戏活动顺利开展的重要因素之一，只有教师树立的现代化的游戏教学理念，才会积极地创新游戏教学模式，最大化游戏教学的育人价值。首先来说，教师在日常幼儿教学活动中要提升对对幼儿结构心理的理性认知程度。只有准确的把握幼儿的游戏心理，才能够从幼儿实际兴趣特征出发，合理化设计游戏过程。为此，教师可以通过阅读相关幼儿心理发展的书籍、听取幼儿教育专家的相关知识讲座等形式，不断完善自身对幼儿结构心理的了解程度，为科学化设计游戏活动奠定良好的理论基础。其次，教师要在组织幼儿参与游戏的过程中逐步提高自身指导能力。教学游戏的有效开展离不开教师的指导和辅助，教师要在日常教学的过程中，通过组织幼儿积极参与互动，不断总结游戏指导经验，同时结合向经验丰富教师请教等多种途径，不断提高自身游戏管理和指导能力，为幼儿结构游戏的有效进行创造条件。
2、创设良好结构游戏环境
在完善幼儿结构游戏的实践过程中，教师首先要为游戏活动的顺利开展创造良好的环境条件。结构游戏材料的投放作为游戏活动的重要物质基础，在投放材料时要密切关注由此材料的丰富性和层次性，确保游戏材料在幼儿结构游戏过程中能够发挥出最大的作用和价值。教师要善于在传统游戏材料的基础上，融合现代化新型游戏材料，将传统游戏材料和新型游戏材料进行充分的融合。在游戏实践过程中，教师可以指导幼儿借助传统游戏材料的运用，锻炼和发展幼儿的创造性思维和想象能力，弥补现代化游戏材料单一实践性的不足之处。除此之外，在优化幼儿结构游戏的教学过程中，教师要对游戏环境进行科学的设计和规划。在实践教学环节，结构游戏的顺利实施对场地具有一定的要求，许多教师都出现过由于场地问题影响游戏顺利开展的情况。为此，在游戏环境的设计环节，可以多增加一些易于移动和轻便结实的儿童床铺、小书桌等设施，在组织游戏时将这些学习区资源转化为多样化的游戏区内容，提高结构游戏的环境质量，为幼儿积极参与游戏互动创造良好的环境条件。
3、提升教师游戏指导水平
在组织幼儿进行结构性游戏的实践活动中，提升教师游戏指导水平是确保游戏教学活动的关键所在。在日常游戏指导过程中，许多教师都有这样的体会，即男生女生性别的差异对结构游戏的教学效果有着很大的影响。男生在游戏过程中更加倾向于构建类型的游戏，而女生则对绘画和玩偶类的游戏表现出更多的兴趣和喜爱。基于幼儿这一实际游戏特征，许多教师就会片面地将幼儿分门别类，安排幼儿根据自己的喜好去选择游戏，这种看似尊重 幼儿个人兴趣爱好的游戏指导方式，实际上会对幼儿的团队协作能力产生一定的影响，并不利于幼儿综合素质的全面提升和发展。为此，在优化结构游戏的教学实践中，教师可以积极地创新游戏形式，将男生和女生喜爱的游戏进行混搭，促进幼儿在游戏过程中的交流和分享，进一步培养幼儿的团队协作能力，助力其综合素质的全面发展。
总结：游戏是幼儿园教育的重要形式之一。在结构游戏的实践过程中，教师要善于立足以往教学经验，从幼儿实际参与情况出发，科学化设计幼儿游戏流程，不断提升自身专业能力，进一步优化游戏材料的投放和选择过程，借助教师的科学指导，帮助幼儿更好地参与结构游戏活动，最大化结构游戏对幼儿的教育作用和价值，助力幼儿健康的成长和发展。
参考资料：
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【2】刘明霞. 基于中班幼儿结构游戏特点探讨教师支持策略的实践研究[J]. 吉林教育, 2012(05Z):20-21.
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