庄虹
海南省东方市铁路小学 海南东方市 572600
【摘要】在“大语文”这一理念提出之后，人们对于小学语文学习的重视程度更是得到了极大的提升。阅读教学作为语文学习当中的重要环节之一，在提升学生语文素养方面承担着不可或缺的作用。但是，由于小学生低年级学生的年龄比较小，阅读能力比较弱，那么如何提升小学低年级语文阅读教学的效率是教师必须要充分考虑的事情。本文分析了小学低年级语文阅读教学有效开展的重要意义，然后结合自身实际教学经验提出了几点教学策略，希望能够为相关人员提供一定借鉴。
【关键词】小学语文；阅读教学；低年级；有效性
引言
在小学教学体系当中，语文是其中一门重要的学科，其重要性是不言而喻的，尤其是“大语文”理念的提出，这一理念是由特级教师张孝纯先生提出的[1]，给语文教学提供了一个新的思路，也让更多的人认识到语文学习的重要性。对于低年级的小学生来说，由于年龄比较小，并且思想还不够成熟，是需要教师给予正确的引导的，而阅读教学则是教师引导学生健康发展，提升语文素养的重要途径之一，那么就需要不断创新阅读教学模式，以提升低年级学生的阅读学习效率。
1.小学低年级语文阅读教学有效开展的重要意义
1.1提升学生的思想道德素养
对于小学生来说，阅读是其获取知识的一项必要手段，可以通过阅读大量书籍、报刊和电子读物等等。在小学生阅读一些经典名篇时，可以吸取其中的知识，陶冶自己的情操，从而使得自身的思想道德素养获得提升。
1.2提升学生的语文能力水平
汉语是我们的母语，也是我们每一个人需要掌握的基础语言工具，只有使用好语言工具，才能够更好地独立自主学习和探索。在阅读的过程中，学生通过深入思考和分析，能够了解汉语实践运用的各种形式，同时做到有效地输出、迁移和运用，从而提升小学生的语文能力水平。
2.小学低年级语文阅读教学有效性策略研究
2.1创设阅读情境，点燃学生兴趣
对于低年级的小学生来说，由于其身心发展尚不完善，如果单纯的让他们进行课文的阅读，那么可能无法很快地抓住他们的兴趣点，也无法让他们带着强烈的求知欲走进课堂。因此，在开展教学的过程中，教师应该充分利用这一特点，整合教学资源，利用多媒体设备为学生创设一个阅读情境，以便于能够更好的导入课文，从而激发学生对本文阅读的兴趣，同时可以让学生对本文的内容与主题进行更加深入地思考[2]。
例如，在讲授人教版一年级下册的《乌鸦喝水》一课时，教师在课堂的导入环节可以先使用多媒体为学生播放一个乌鸦喝水的动画视频，以此来吸引学生的注意力。接下来，教师可以让进行文本的阅读，并且让学生带着问题去阅读：同学们，你们在阅读的时候，可以思考以下乌鸦是不是很聪明，还有没有什么其他的办法。最后，教师可以让学生们自由结成小组，再以小组为单位来说一说自己的想法，看看还有哪些办法可以帮助乌鸦更加快速的喝到瓶子当中的水，并且可以使用自己的语言来尝试描述一下。由此可见，教师通过合理地使用多媒体，为学生创设了一个阅读情境，将学生引入到课堂阅读当中来，先让学生对本文内容有一定的了解，激活了学生的阅读思维和阅读积极性，再通过问题的引导来带领学生进行更加文本阅读，有效提高了学生的阅读效率。
2.2利用课堂游戏，丰富学生情感
现阶段，我国的教育一直在大力倡导素质教育，那么教师不仅仅需要向学生传授知识，还需要时刻注意培养学生的学习能力。
教师若想要构建一个高效的小学语文阅读课堂，就需要使用灵活有趣的教学方式，这样能够让课本知识变得更加生动和直观，带领学生通过阅读获取到更多的知识[3]。对于小学生来说，都是十分爱玩和好动的，那么教师就可以在课堂上引入一些小游戏，这样就能够轻松打破学生的心理防线，让学生进入到一个游戏世界当中，可以在游戏的过程中学习到更多的知识。
例如，在讲授人教版二年级下册的《找春天》一课时，这篇课文主要讲述了春天到了，孩子们一起去寻找春天的欢乐景象，那么教师在讲授这篇课文的时候，可以先让学生阅读课文，将可以代表春天的一些景物勾画出来。接下来，为了能够加深学生对春天的认识，进一步巩固所学阅读的课文，便就可以带领学生玩“找春天”的小游戏，在游戏的过程当中，可以先将学生分成若干个小组，其中一名同学作为“找春天”的人，然后其他的学生拿着卡片，如“嫩绿的小草”、“白雪皑皑”和“丰硕的果实”等等，然后“找春天”的学生则需要在众多的卡片当中寻找出象征“春天”的卡片，然后将这个卡片拿走，然后被拿走卡片的学生再根据老师的题目找到下一个，如此循环。当学生们都找到“春天的象征”之后，都感觉到十分的快乐，此时教师就可以结束这次小游戏，并且通过问题对学生进行引导：同学们，你们现在都已经找到了春天中具有代表性的内容，由此可见，教师在学生阅读完课文之后，通过设置一些有趣的小游戏，能够进一步丰富学生对课文内容的认知，巩固所阅读的文本，深刻理解文本所表达情感。
2.3加强写作练习，培养阅读意识
在小学语文教学当中，写作与阅读是有着十分密切的关系的，那么当学生的阅读能力有所提升之后，写作水平也会随之提升，如果阅读能力一般，那么写作能力也就一般。在新课程标准当中，学生需要在阅读当中积累更多的词汇，并且提升写作水平。因此，在小学低年级阅读教学当中，教师应该将写作和阅读进行充分结合，让学生将自己的阅读情感用文字表达出来，积累更多的情感青烟，提高自身的写作能力。在实际的教学当中，由于低年级学生不具备较强的写作能力和丰富的写作经验，那么教师就可以根据学生的学习特点，引导学生进行写作，让学生认识到阅读积累的重要性，这样不仅能够提升学生的阅读效果，还可以促使写作水平获得提升。
例如，在讲授完人教版二年级上册的《一株紫丁香》一课之后，教师可以让学生写一篇读后感，利用这种方法来引出学生的情感。但是，对于二年级的小学生来说，由于写作经验较少，那么在写作的过程当中并不能够展示出太多的技巧和情感，只能够以平述的方式进行描述，那么教师可以让学生在写完之后来进行内容分享，或者以口述的方式来表达对这篇文章的认识，或者从中收获的道理。在学生表述的过程当中，教师可以给予适当的鼓励和赞赏，肯定学生的写作思想和情感，这样能够让学生获得一个保持写作的兴趣和动力，从而促使阅读教学的开展。由此可见，教师通过开展写作训练，能够有效提升学生的阅读效果，并且可以促使学生情感表达和语言表达能力的提升。
3.结语
综上所述，在小学低年级语文教学当中，阅读作为语文教学的重要内容，教师在教学过程中必须要立足于新课改的实际要求，不断对教学内容和教学方式进行创新，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中不断感受阅读的魅力所在，逐渐养成一个良好的阅读习惯，以提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]段佳妤.基于“语用取向”的小学语文低年级阅读教学策略[J].汉字文化,2019(18):122-123.
[2]黄志华.儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用[J].内蒙古教育,2018(4):86-87.
[3]彭倩,王璐.部编小学语文二年级下册教材解读及建议———基于低年级阅读教学[J].现代教育,2018(4):37-39.
作者简介：庄虹，女，1970年11月，民族：汉族，籍贯：海南省东方市人，学历：专科，职称：一级教师。主要研究方向：小学语文。